einstein，1985）认为“学习策略是必需的各种不同能力”。

　　第四种，把学习策略看作是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体，如，但瑟洛（dansereau）（史耀芳，1994）认为“学习策略是能够促进信息的获得、存储和利用的一套过程和步骤”；胡电芝（1997）认为“学习策略是指学习者在学习活动中，有效利用学习的规则、方法、技巧及其调控”；史耀芳（1991）认为“学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识的调控学习环节的操作过程，是认知策略在学习活动中的体现形式，他在一定程度上表现为学习方法或技巧”。

　　以上四种并不完全相同的观点是可以统一起来的。从抽象意义上说，学习策略是一种“内隐的学习规则”；从学习的操作意义上说，学习策略是一个“学习方法和学习的调节与控制的有机统一体”；从结构意义上来说，学习策略是由“学习方法”和“学习的调节和控制”等方面因素组成的（超英，1999）。因此，综合以上观点，蒯超英给出的学习策略的定义是“指在学习情境中，学习着对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控”。也就是说，学习策略对于学习者来说是学习执行的监控系统。

　　⒉学习策略的成分和层次

　　由于对学习策略内涵的看法不同，对学习策略的成分和层次的看法也不尽相同。比较有代表性的有以下几种：

　　⑴奈斯彼特、舒克史密斯（nisbet，shucksmish）（史耀芳，1994）把学习策略划分为三个层次：

　　①一般策略。其特征与态度和动机因素有关。

　　②宏观策略。其特征有：高度概括化、随年龄的增长而提高、随经验的积累而改进。

　　③微观策略。其特征是：概括化程度较低、容易为学习者所掌握、同高度有序的技巧构成统一体。它包括六个因素：

　　1)提问，其功能是确定假设，建立目标和项目参量，寻求反馈以及联系人物等；

　　2)计划，其功能是决定策略及其实施一览表，精简项目或对问题进行分类，以及

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