的事儿写一段话。巧了，这位叔叔也姓杨，我们就称他杨叔叔吧。写的时候，请用上刚刚学到的‘哪儿……哪儿……’、‘不管……不管……，总是……’这几个词语。”赞颂白杨不是课文的写作目的，赞美人才是课文的中心所在。于老师设计的这一训练，不但使在文中对表达中心起关键作用的两组关联词及时得到迁移运用，而且在树与人之间搭起一道桥梁，写的同时，课文的中心思想已跃然纸上。4、 显化情感。小语教材所选课文，都有一种感人的力量，这些文章不仅内容真实具体，而且有真情实感。教学中，引导学生把心放到课文中去，设身处地像作者那样去想，从而体会课文的思想感情。让文章内蕴的情感涌出纸外。然后教师利用“迁移”的心理规律，使学生体会到作者的写作情感，激发学生的写作情感。如《秋游景山》描写了北京景山公园的美丽景色，表达了作者对祖国的热爱之情。在通过反复诵读，学生体会了作者的这种情感之后，引导学生把作者的这种情感迁移转化为自己对家乡的热爱之情，学习课文的写作方法，仿写《秋游××》，学生写出的文章不仅内容具体，而且感情真挚。二、巩固写作方法1、模仿训练。从课文中学习作文的方法，可引导学生从课文的遣词造句、谋篇布局等方面进行。随文练笔是最有效的训练方式。如，《威尼斯的小艇》介绍船夫的驾驶技术时，紧紧围绕中心句，运用先概括后具体的写法，令人读了如临其境。学完这一段，教师可“照本”宣读一段话：“xx同学骑自行车的技术特别高。……”然后，以“妈妈削苹果真麻利”为开头作一次练笔。2、换记叙方式。将课文中的有关段落进行合理的转换，能使学生体会到作者语言表达的独到之处。语言转换的形式主要有两种：一种是变换句式，如将《林海》中的第二段改写成如《桂林山水》第二段一样的并列式；另一种是改变语序，如一些看图学文或配有插图的课文，可根据学生不同的观察角度，重新组合成文。3、改文章的体裁。同一题材，换一种表现手法，与原作比比谁棒，这不仅可以增强学生习作兴趣，还可以提高学生的表达能力。如，把《新型玻璃》改写成童话《瞧我们一家子》；把《少年闰土》改写成《鲁迅日记》；把一些古诗改写成散文。4、强化训练重点现行语文教材每单元都有明确的重点训练项目，随文练笔应突出该项目的强化训练，从而优化本给课文的学习效果。如第十二册第三单元的重点训练项目是“展开合理的想象”，为突出这一训练重点，学完《卖火柴的小女孩》一文后，可让学生以《卖火柴的小女孩