江苏省兴化市周奋中心小学 冯文高我们知道，文章是客观事物的反映，因此，要写好作文，必须同时具备两种能力：认识客观事物的能力和表达对客观事物认识的能力。而且，显然认识能力的高低对作文质量的优劣起着决定作用。因此在作文训练中培养学生具备一定的观察、思考等基本的认识能力，这不但和培养他们的表达能力具有同等的意义，而且是我们小学作文启蒙的首要任务。但是，在日常的作文教学中，对于学生认识能力的培养，以及怎样达到认识能力的循序发展，往往处于一种无所作为的状态。每逢作文，教师对文体的要求、写作方法的运用常有比较具体的指导，而对学生如何在生动活泼、丰富多彩的生活阅历中去发现、认识、提炼等，却很少或者就不作指导。将作文过程看作仅仅是运用表达能力的过程，忽视学生在作文训练过程中的思维训练，其结果是导致了学生"写"的能力的畸形发展致使学生作文思路日益狭窄，文思枯竭，形成大家很有感触的现象：学生作文兴趣的低落、作文畏惧心理增强，甚至出现"克隆"作文、抄袭作文，影响学生实际作文能力的提高，严重制约了作文教学的质量的提高。因此，从这个角度，为了提高学生的作文能力，我们可以从"阅读"和“生活”两个方面着手，腾飞“阅读”“生活”双翼，提升学生的认识能力，提高学生的作文能力。一、"阅读"。这里的阅读，有着十分宽泛的外延，在实际教学工作中，我们应该在充分发挥阅读教学的综合功能的基础上，从学生的实际情况出发，充分调动学生的阅读兴趣，富有成效的开展学生的课外阅读活动，拓展学生的阅读面，让他们不仅涉猎学生优秀习作，学生报刊，还要涉猎一些童话、寓言故事、科普读物，乃至更广泛的媒体阅读。"陶渊明，好读书，不求甚解""读万卷书""行万里路"这里的"阅读"，其目的并非是在无形增加学生的课业负担，也不是单纯为了"写"，那么是为了什么呢？一句话，是为了学生的认识能力的提高。阅读活动是一项复杂的智力活动，它需要多种智力因素的参加和有效配合，从一定意义上说，阅读的过程就是思维的过程，因为阅读的过程必须