uo;同学们，二十年后，你会是什么样呢？周围的同学又会是什么样呢？大家再见面又会是什么样呢？”真是一石激起千层浪，教室里沸腾了，分组讨论时，学生个个精神振奋，争先发言，讨论后，我在黑板上写下了作文题《二十年后的……》。教室里马上静了下来，传来唰唰的写字声。学生的作文，令人喜出望外。学生恰当地运用了从电视、书报杂志中学到的高科技知识，充分发挥想像力，使文章多姿多彩。有些学生根据身边同学的特点进行描写，写得生动，活灵活现。从文章中一眼便能看出是谁，一篇作文这样写道：2019年的一个星期天，灿烂的霞光映照在窗棂上，定时呼叫器把我从梦中唤醒，随后机器人“丽丽”走进来，听从我的指令。我告诉她，今天我要与20年前的小学同学聚会，要他替我安排好。

　　同学们陆续而来，二十年了，同学们彼此都不认识了，眼前这位人高马大的足球教练正是当年的“小球迷”——王林；这位曾因上课玩“赛车”被老师批评的李洋，如今竟成了汽车研究所的研究人员，正在研制一种新型太阳能汽车……

　　五、打破定势，鼓励质疑。

　　爱因斯坦说：“想像力比知识更重要。”习作也是学生的一种创造。人云亦云，毫无主见，毫无新意的习作是没有什么价值的。因此，我经常鼓励学生打破定势，大胆质疑，最大限度地发挥教学民主，积极创设生动活泼、宽松自主的学习空间，让学生敢说、敢辩、敢于否定既成定论，激发想像，引导学生变定势思维为发散思维，鼓励学生勇于创新。例如，教学《小草》时，有的学生对小草总是被人赞美提出质疑，说无疑小草有不畏艰难、顽强向上的品质，但它也给庄稼带来了害处，给农民带来了麻烦。这看似“出格”的观点，正是他们乐于研究问题、乐于发现问题，创新思考的萌芽。对此，我经常用“你真了不起，你真有想像力”来鼓励学生。有了这样的氛围和鼓励，学生的习作果然充满了灵气、新意迭出。

　　由此看来，打破定势，鼓励质疑，引导学生探新、求异，使学生个性得到释放和张扬，使他们更加关注生活，热爱生活，关注社会，也更加激发了学生无穷的想像。

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