【教学设想】
1、学生是主体。让学生充分调控课堂流程，不仅让学生按教师的计划进入课堂学习，而且让师生在不可预知的情况下迸发出思维的火花，教师的作用主要体现在备课上，备好教学资料，备对教学的独特理解。
2、朗读是主线。分四次读：一读，读准音，理解文意；二读，读出感情，说出感受；三读，读出意蕴，培养语感；四读，开声朗读，放胆评点。
3、体验是主导。引导学生利用已有的语言积累和生活常识，丰富语感，培养语文素养。
4、实践是主旨。注重语言实践运用。
【教学过程】
师：同学们，大家在初中时学过《如梦令》吧?
生：学过！
师：那它的作者是谁？哪个朝代的？
生：李清照，南宋的。
师：大家还知道关于李清照生平的一些什么知识呢？
生1：她是我国文学史上一位著名的女词人。
生2：她是婉约派的词人代表。
师：是的，由于中国文坛几千年的历史都是男性为主，而李清照能在中国的文坛史上占有一席之地，确实是一位女中豪杰。今天我们来学习她创作的一首词——《声声慢》。（师板书课题、作者）
师：我们学习古诗文必须反复诵读，直到能背诵。古人言 “诗读百遍，其义自见”，又说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。对，不诵读就难以领会文章的意蕴。这一课我们就通过反复诵读来学习《声声慢》。读第一遍，要求结合注释读准音，并弄懂大体意思。读完后，存在疑问的，可以与相邻的同学商量，定不一来的，请提出来。（学生读，师板书：一读，读准音，理文意。）……
师：大家读过了。用两分钟时间理清大意。……
师：有什么问题吗？
生1：黄花是什么花？
师：谁能回答这个问题？
生2：黄花指菊花。
师：从哪里看得出是黄花？
生2：秋天的黄花大都是菊花。
师：从哪里可以看出作者写的是秋天呢？
生3：“咋暖还寒时候”这正是忽暖忽寒的秋天时节。
师：是这样的，还有其它问题吗？
生：“怎一个愁字了得”是什么意思？
师：你明白其中字面的意思吗？
生：大意是一个“愁”字怎能概括得了？
师：这既是词人的感叹，又是词人的自问，你是不是觉得有些自相矛盾[注: 矛：进攻敌人的刺击武器；盾：保护自己的盾牌。比喻自己说话做事前后抵触。]？
生：对。
师：全词的文意，都归结在“愁”字，这里却说“怎一个愁字了得”，结得自然、巧妙，但我这样说，你可能还不清楚，待我们在反复朗读后，再具体解释，记得提醒老师。
师：我来问大家一个问题，“独自怎生得黑”、“怎一个愁字了得”，这两句的“得”字意思一样吗？
生：不一样。
生1：第一个“得”是到达；第二个是完了，结束。
师：对，我们在读的时候要仔细品出其中的不同意思。
师：这样我们是不是基本明白这首词的大意了？
生：这首词写了词人饱经忧患、离乱的生活，表达了词人寂苦无告的凄凉心境。
师：看来这位同学是早有预习了，有准备。回答得不错，其他同学要弄明白这个意思。下面我们进行第二次朗读，要求要带上感情，读出感受。（学生读，师板书：二读，读出情，谈感受。）……
师：读过了，同学们稍稍疏理一下头绪。……
师：请同学们说说你的粗略感受，看看词人传达了什么样的情感，或者说笼罩全文的感情基调。不强求一致，能表达清楚即可。
生1：痛苦，绝望，悲愁。
生2：哀愁忧伤，惆怅迷惘，
生3：寂苦无告，内心痛苦。
师：好，同学们的感受基本内容是一致的，我们是否可以从文中找到一些句子来分析？看谁来把相关的句子找出来。
生1：凄凄惨惨戚戚。
生2：正伤心。
生3：怎一个愁字了得。
师：好，同学们找得很准确，那词人到底有哪些痛苦、忧愁、伤心的事呢？
生1：颠沛流离[注: 颠沛：跌倒，比喻穷困，受挫折；流离：浪落。由于灾荒或战乱而流转离散。形容生活艰难，四处流浪。]，沦落他乡。
生2：南宋灭亡，丧夫孀居。
生3：思亲思乡。
师：噢，人生许多的不幸，词人李清照都品赏到了。同学们，词人除了直接抒发内心的不快之外，还借助了什么来抒情？
生1：在第一段写了淡酒、雁、风。
师：淡酒有什么含义？
生1：淡酒烘托了浓郁的离愁。
生2：对，因为古时文人常常以酒寄愁，请你再说说“雁”、“风”的含义。
生1：古人常借“雁”来传递乡情、亲情，词人以“雁”寄托对家乡、亲人的思念。“风急”，又使势单力薄的词人力不从心[注: 心里想做，可是力量够不上。]，更增加了无奈。
师：对，说得很好。第二段里有没有呢？
生2：黄花、梧桐、细雨、窗儿，都寄托了词人内心的痛苦和忧伤。
师：能具体说说吗？
生2：“黄花”既是词人眼前所见之物，同时还是词人自喻。
师：何以见得？
生2：词人看到这些曾经盛开过，如今枯萎憔悴无人怜惜的菊花，她想到自己的处境，表达了词人自叹自怜的悲愁之情。
师：这位同学能根据上下文的大意来理解词的含义，很好，还有梧桐、细雨、窗儿的含义呢？
生3：“梧桐更兼细雨”烘托了词人痛失亲人，流落他乡的凄凉、悲伤，“独自守着窗儿”是思乡思念远方亲人常见的事。
师：对，我们归纳一下，以上同学们找出来的“淡酒、雁、黄花、梧桐、细雨、窗儿”等正是词人在创作中借来抒情的媒介，这在古诗词中，我们称之为“意象”，将它们与词人所寄托的情感联系起来就成了诗词中的“意境”。
师：为了将这些意象表现得更具体可感，词人还用了一些词把它们写活了，请找出来。
生：“怎敌它晚来风急”中“急”，“满地黄花堆积”的“堆积”，“独自守着窗儿”中“守着”，还有“细雨”的“细”。
师：好，基本找出来了。请同学们把集中表现词人内心思想的一句话找出来。
生：怎一个愁字了得。
师：是的。通过前面的学习，我们弄清楚了词人所要抒发的内心之苦。下面，我们准备读第三遍，这遍要求同学们要把握好语言，品味个中的意蕴，比如，哪些字眼的表达体现了功力，哪些句子的节奏韵律给你留下了深刻的印象？（学生读，师板书：三读，读意蕴，养语感。）……
师：谁来谈谈读的体会？
生：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”描绘了一幅凄清的画面。
师：好，我们就这几个字来赏析一下，词人在寻觅什么呢？
生1：寻觅她从前所拥有的一切，比如：青春，亲人，丈夫，故土。
生2：寻觅一种寄托，摆脱孤苦无依的心境。
师：都说得过去，“冷冷清清”呢？
生：因为她找不到寄托，所以处境孤独，形单影只[注: 形：身体；只：单独。只有自己的身体和自己的影子。形容孤独，没有同伴。]，无人相伴。
师：对，这主要写出了现实的环境状况。还有“凄凄惨惨戚戚”呢？
生：这是词人内心真实感受：悲怆，愁苦。
师：好，同学们已经理解得比较透彻了，这三组叠字，我们还可以这样看，“寻寻觅觅”动作描写，“冷冷清清”是环境描写，“凄凄惨惨戚戚”是心理描写。但是为什么要用叠字呢，这个由我来说说吧，叠字有重复加强的意义，在这里，三句用叠字，将词人的内心苦愁表达得淋漓尽致[注: 形容文章或说话表达得非常充分、透彻，或非常痛快。]，又将这种愁苦渲染到全词，使读者一读开始就进入了作者渲染的氛围之中。
师：我们可否从文中找到一些特别能表达词人内心感受的词语、句子？
生1：“最难将息”，表现词人在忽冷忽暖的季节里，遭遇国家、世道的多事之秋[注: 多事：事故或事变多；秋：时期。事故或事变很多的时期。]，以及本身就黯然伤悲的人生之秋，这季节正是哀愁的来源。
师：理解得很准确，能联系家事、国事的不幸来考虑。
生2：老师，我觉得“到黄昏点点滴滴”把雨的形象写活了。
师：说说看。
生2：沥沥秋雨细密，带有寒意，持续时间长，何时是尽头，也好像滴进了词人的心头。尤其是到了黄昏时分，更是悲苦凄凉。
师：对，词人通过对秋风秋雨的描述，寄寓了情怀，更加突出一个“愁”字。大家再留意下，看看全词押什么韵？
生：押i韵。
师：对，i韵的字通常有悲凄的情调。大家以后特别留意看看，是不是这样。
师：下面我们进入第四遍诵读，要求放声读，然后，对文中还存在疑问的地方作质疑，也可以谈谈你的看法。（学生齐读，师板书：四读，开声读，放胆评。）……
师：同学们已经读过了，看看还有些什么问题？
生1：最后一句“这次第，怎一个愁字了得”有什么作用？我觉得里面还有深层的意思，但又理不清，该怎么说？
师：好，提得好，看谁来回答？
生2：这应该是总结全文的一句吧？更深层的意思，我也说不出来。
师：对，这是总括上文的一句，这里面的更深层的意思，我来说说我的看法吧，“这次第”三字收笔有力，概括了上述的种种情景：家散夫亡，流离乱世，孤苦无依，离乡别亲的悲愁、凄凉。“怎一个愁字了得”又放开一步，开拓出一种含蓄的境界，让人想象，发人深思[注: 深：无限，没有穷尽。启发人深入地思考。形容语言或文章有深刻的含意，耐人寻味。]。至此，我该问同学们，词人满纸呜咽，笔笔写愁，难道除了“愁”外，还有什么难以言传的心事？
生1：老师，我可以说出来了，这里是提醒人们，除了悲欢离合[注: 悲伤、欢乐、离散、聚会。泛指生活中经历的各种境遇和由此产生的各种心情。]、孤苦无依一类的私愁外，更有时代的、民族的、国家的“公”愁在。
师：对了，这样一来，刚才我们留下的问题也一并得到解决了，这句话既是感叹，又是自问，这样的结尾，能调动读者的思想，两者并不矛盾，而是扩大并深化文章的主题。
师：最后，我还想拿 “怎一个愁字了得” 这一句跟李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”作比较，这两句都写了“愁”，但表现的手法不一样，大家能比较出来吗？
生1：李清照的“怎一个愁字了得”这一句直截了当[注: 形容说话做事爽快、干脆。]，简单直白，不作对比，不作渲染，也许词人“愁”得难以形容和表达，李煜则将“愁”比作“一江春水向东流”，一江春水虽然无穷无尽[注: 穷：完。没有止境，没有限度。]，但依然可以形容，李清照的愁绪已经非笔墨所能形容的，应该说，李清照的这一句要比李后主的一句更胜一筹。
师：同学们，通过对这一课的诵读、赏析，我们看到了一颗痛苦、绝望、寂寞、至愁的心，让我们刻骨铭心[注: 铭刻在心灵深处。形容记忆深刻，永远不忘。]。李清照的作品真的是千古绝唱，希望同学们课后读一读李清照的其他作品，如《菩萨蛮》、《醉花阴》、《武陵春》，今天的作业就是迅速把《声声慢》背诵下来，并能默写下来。
【教学后记】
1、这一课以朗读作为主线，每读一遍，带着不同的目的，由浅入深[注: 从浅到深。]，由外到内，通过读解决了感情主旨等突出问题，达到了人文性和工具性的和谐统一。
2、调动了学生的主动性，课堂上学生互助互动，调动了学生的积极性，体现了以学生为主的教学理念。
3、体验和实践在课堂教学中相互渗透，在学生的学习过程中得到体现。
4、遗憾的是没能让学生把课文当堂背下来。