初中语文公开课——
侧重反馈课：《五 柳 先生传》教学设计
【设计思路】
要深层探究一篇文章中人物的思想感情与精神风貌，就离不开从纵、横两方面进行印证。具体而言，就是在教学中要以教材为触发点，比较，迁移，打开一道口子，激发出学生超越教材的感悟，从而领悟文学作品的人文内涵，实现人格与情感的升华。
中学生的阅读能力中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。抓取关键信息的能力是需要训练的。一方面要有老师的指导（训），另一方面要有学生的自主学习（练）。通过师生互动，提出问题，解决问题。结果是否与教师的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程，答案可以丰富多彩。
【教学目的】
1、培养学生迅速、准确地抓住文中的关键信息的能力。
2、在老师的点拨下进行探究，启发思维。
3、迁移训练，激发学生超越作品的感悟。
【教学流程】
一、导入
二、内容回顾。
1、加点字解释及句子翻译。
2、文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣？刻画了一个怎样的形象？请以“读‘ ’，我们看到了一个 的五柳先生。”的句式来分析这一形象。
（a、读“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五 柳 先生。
b、读“闲静少言，不慕荣利”，我们看到一个淡泊明志[注: 指不追求名利才能使志趣高洁。]、恬淡自足的五 柳 先生。
c、读“好读书，不求甚解[注: 只求知道个大概，不求彻底了解。常指学习或研究不认真、不深入。]；每有会意，便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五 柳 先生。
d、读“性嗜酒，家贫不能常得……即醉而退，曾不吝情去留”，我们看到一个率真放达的五 柳 先生。
e、读“环堵萧然[注: 环堵：玶着四堵墙；萧然：萧条的样子。形容室中空无所有，极为贫困。]，不蔽风日……晏如也”，我们看到一个安贫乐道[注: 安于贫穷，以坚持自己的信念为乐。旧时士大夫所主张的为人处世之道。]的五 柳 先生。
f、读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我们看到一个卓尔不群[注: 卓尔：特出的样子；不群：与众不同。指才德超出寻常，与众不同。]、不随世俗的五 柳 先生。 ）
3、通过刚才的讨论分析，你一定更了解了五柳先生，请你为他设置个人档案。
姓名：五 柳 先生
性别：男
性格：闲静少言，不慕荣利
爱好（志趣）：读书、饮酒、著文章
生活：环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结[注: 短褐：粗布短衣；穿：破；结：打结。形容衣衫褴褛。]，箪瓢屡空[注: 箪：盛饭竹器；瓢：舀水器。吃的喝的匮乏。形容生活非常贫困。]。
三、再读探究：
在记述五 柳 先生的这众多的语句中，有一句是写他对待读书的态度的，（好读书，不求甚解。）“不求甚解”是什么意思？（只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分下功夫。）他读书为什么“不求甚解”，求的是什么？（他读书只求精神的满足与享受，并不想“学成文武艺，货与帝王家”。换言之：读书不是为了功名，是一种求知的满足，精神的享受。）在我们实际的读书过程中，你赞成这种读书方法吗？请说出理由。
四、拓展升华
《陶渊明传》（节录）【南朝 梁代 萧统】
渊明少有高志，博学，善著文。亲老家贫，初为州祭酒①，不堪吏职，少日，自解归。州召主簿②，不就。 躬耕自资，遂抱羸③疾。
后为彭泽令。在县，公田二顷悉令种秫谷④，曰：“令吾常醉于酒足矣。” 妻子固请种粳。乃使一顷五十亩种秫，五十亩种粳。岁终，郡督邮⑤至县，吏请曰：“应束带见之。”渊明叹曰：“吾不能为五斗米折腰邪！”遂去职，赋《归去来兮[注: 归：返回。回去吧。指归隐乡里。]辞》。
注解：①州祭酒：学官名。 ②主簿：官名。各级主官属下掌管文书的佐吏 ③羸（léi）:瘦弱。 ④秫(shú)谷： 黍米，可酿酒。⑤督邮：官名。始置于西汉中期，郡守属吏，掌监属官。凡传达教令，督察属吏，案验刑狱，检核非法等，无所不管
听课反思：
三堂课下来，让我们感觉受益匪浅，尤其是周老师的预习课，以前总是在课前对学生布置一下，不知道原来光预习也可以上一节课，有这么多的方法。由此我们也认识到应充分地相信我们的学生，放手让他们自己去学习，相信他们自己也能得出对文本的理解。以下几点是着三堂课的闪光点，值得我们学习：
1.三堂课都体现了以学生为主体。
2.课堂形式新颖，把教学流程分为预习，展示，反馈三个环节。
3.注重生成，这样恰恰能够培养学生的创造性思维。
当然，在课堂上是不是该对学生自由发言进行适当的点评，指导呢？因为学生通过预习，并不一定能完全正确地理解课文，如果稍做指导，有助于学生正确地理解文本。对于爱国情感的教育是不是该再浓厚一点？这些问题有待我们商讨。