牵一“发”而动全文
——《剃光头发微》教学反思
教学当代杂文家何满子的《剃光头发微》，理清从“剃光头”谈到“掌权”的行文脉络是教学的主要任务。
落实这一教学任务所涉及的主要教学步骤如下：
1．初读感知：顺次朗读，概括各自然段大意。
采取请学生依次朗读，分小组概括段意的做法。目的是让学生初步感受各段主要内容，整体把握文意。
2．研读探究：讨论从“剃光头”谈到“掌权”的行文脉络。
在上一步骤概括段意、把握全文的基础上，教师提问：“文章联想丰富，涉及的材料广泛，作者是如何组织这些材料的，请大家探讨从‘剃光头’谈到‘掌权’的行文脉络。”接着让学生小组讨论个别发言。
作为“原生态”的课堂教学，上述的教学环节安排应该说无可厚非[注: 厚：深重；非：非议，否定。不能过分责备。指说话做事虽有缺点，但还有可取之处，应予谅解。]。但是从学生的反应来看，“初读感知”时，部分学生显出厌烦的情绪，提不起兴趣；而进行到“研读探究”，学生的回答又散漫不着边际[注: 着：接触；边际：边界，边缘。挨不着边儿。多指说话空泛，不接触实际。]。对于这个教学片段而言，如何抓住学生的注意点兴奋点并且推进他们的思维，如何使教学环节更加紧凑集中凸现教学的主线，如何使课堂呈现出应有的生机活力使教学更加有效，如何针对这一篇因“材”（材料、课文）施教处理得新颖独特，成了我久久不能释怀的问题。
反思这个教学片段，教学方法过于常规陈旧，环节设计过于简单粗浅应该是教学效果不佳的主要原因。“初读感知”环节，逐段朗读、概括的学习任务显得循规蹈矩[注: 循、蹈：遵循，依照。规、矩是定方圆的标准工具，借指行为的准则。原指遵守规矩，不敢违反。现也指拘守旧准则，不敢稍做变动。]、按部就班[注: 部、班：门类，次序；就：归于。按照一定的步骤、顺序进行。也指按老规矩办事，缺乏创新精神。]，缺乏挑战性；而“研读探究”环节，问题太大又缺乏必要的化解铺垫，同样难以激发学生思维的兴奋点。思维永远从问题开始，如何引导、触动学生的深层思维，精心设计提问显得尤为重要。因为在目前的阅读教学中，教师质疑提问、学生思考回答仍然是师生互动的最主要形式之一。教师高质量的提问常常是启动学生思维的关键。有时候，只需一个核心问题，就能串起整堂课的主要内容，达到纲举目张[注: 纲：鱼网上的总绳；举：提起。把大绳子一提起来，一个个网眼就都张开。比喻抓住事物的关键，带动其他环节。也比喻文章条理分明。]、以简驭繁[注: 用简捷了当的方法来处理复杂纷繁的事物。]、以少胜多的理想效果。如教学《药》时有教师这样设问：“这味‘药’是由什么构成的？你怎么看待这味‘药’？文中的那些人对这味‘药’又是如何对待、评价、感受的呢？”学生得出“药”由馒头加人血构成，是封建迷信的产物让人觉得恶心、恐怖以后，课堂就自然聚焦于“文中的那些人”——茶客们以及他们如何谈“药”——如何谈论革命者及其身后的那场革命了。《道士塔》中教师设问“文末作者说‘我好恨’，他恨什么？（明确作者恨的是中国古代最灿烂文化的流失。）那么谁是造成敦煌文献流失的罪人？”这个问题实际上统领了下面对于王道士、当时的学者官僚、清政府等言语行为的分析，据此可以进一步得出这是全民族的失职，是整个民族精神文化的悲哀。《祭十二郎文》中教师设问“全文传达的是生离死别[注: 分离好象和死者永别一样。指很难再见的离别或永久的离别。]之悲情，具体来看，韩愈都为了哪些事、哪些情而悲？”这一问就自然地牵出了作者对于十二郎、对于自己、对于家世的悲悯，体现出作者心中悲之广悲之深，利于学生理解本文“祭文中千年绝调”的赞誉。其他诸如《雷雨》中设问“周朴园对鲁侍萍到底有没有真感情？”《失街亭》中设问“失街亭，究竟谁之过？”等也都能起到“一问牵全文”的作用。课堂上有了这样的核心问题，就能牢牢锁住学生探寻的目光，好比给了他们一根思维的线索，循着它就能够深入文本的堂奥。当然，设计这样的核心问题需要教师潜心钻研教材和独出心裁[注: 原指诗文的构思有独到的地方。后泛指想出的办法与众不同。]的教学智慧。
基于这样的思考，我对这个教学片段作了改进，改进以后的教学设想是这样的：
1．我们今天学习的课文是《剃光头发微》，“发微”是什么意思？
明确“发微”，发，发挥、探究之意；微，细微、隐匿、奥妙之意。“发微”即从细微的事物说开去，进而探究隐含着的奥妙。“剃光头发微”，可见作者要由“剃光头”这一生活琐事生发开去，进行深入地挖掘。
2．浏览全文，理解作者由“剃光头”出发实际谈了社会生活中的哪个重大问题？
明确由掌剃头刀联想到掌权，讽刺少数人玩弄权术、以权欺人。
3．找一找除此之外，文章还涉及了哪些内容，作了哪些发挥？这些涉及的内容可以舍弃吗？从文章的结构和主旨看，如果舍弃会有什么影响？
明确文章还涉及了清朝“留发不留头”的法令、清末的假辫子、石达开关于理发师的对联等一连串头发的故事，古代的刑法“髡”、现在许多国家的罪犯剃光头的做法，“乡下佬”不愿剃光头的原因、城里的理发师可以任意决定谁该剃平头或光头的原因等内容。
如果舍弃这些内容，对结构而言，开篇就写读者来信显得突兀，从“剃光头”直接写到“掌权”显得生硬，而且不符合“提出问题、分析问题、解决问题”的结构要求；对主旨而言，“发微”要求文章不能就事论事[注: 按照事物本身的性质来评定是非得失。现常指仅从事物的表面现象孤立、静止、片面地议论。]，应当就“剃光头”这一话题加以联想和发挥，另外开篇引述旧社会理发师地位低下受到歧视与下文理发师拒绝给“乡下佬”剃平头之事形成对比，突出作者对这一现象的愤恨。
4．作者是怎样串联这些内容的？
明确由清朝“留发不留头”联想清末的假辫子、石达开关于理发师的对联等一连串头发的故事，再写到《人民日报》刊登的一封读者来信，反映某理发店认为“乡下佬”只配剃光头，又由剃光头联想到古代的刑法“髡”，联想到现在许多国家的罪犯剃光头，联想到“乡下佬”不愿剃光头的原因，联想到城里的理发师为什么可以任意决定谁该剃平头或光头，最后联想到怎样使用手中的权力。
设计说明：四个小问题看似散漫，实际上核心问题只有一个，即：“剃光头”如何“发微”？第一问“‘发微’是什么意思？”从标题入手，切入点小，一开始就能抓住学生的注意力。第二问“由‘剃光头’出发谈了哪个重大问题？”问题的指向是“发了什么微”，这个问题学生比较容易解决。第三问和第四问“文章还作了哪些发挥？这些内容是否可以舍弃？”“作者是怎样串联这些内容的？” 两个问题实际要回答的是“怎么发微的”，前一问已经触及文章的内容安排、组织结构和主旨表达，在此基础上就能水到渠成[注: 渠：水道。水流到的地方自然形成一条水道。比喻条件成熟，事情自然会成功。]地回答后一问。四个小问题以“发微”为纲，环环相扣层层推进，使得教学内容紧凑集中，这样就能起到牵一“发”而动全文的作用。而教学的主要任务——理清从“剃光头”谈到“掌权”的行文脉络也已经潜移默化[注: 潜：暗中同，不见形迹；默：不说话，没有声音。指人的思想或性格不知不觉受到感染、影响而发生了变化。]在其中了。