[ 教例]：四年级《推敲》（苏教版）

　　师：请同学们自由读课文第三至六自然段，想一想：这一部分主要写了什么？
　　（学生很投入地自读课文，片刻，大多数学生举手）
　　生：这一部分主要写了贾岛在返回长安的路上仍然思考着昨夜诗中的用字，由于过于投入，闯进了韩愈的仪仗队中。
　　师：说得很完整！大家再仔细读读这一部分，说说你是从那些地方体会到贾岛思考诗中用字时很认真、很投入的？
　　（学生再读课文，很快，班上小手林立）
　　生：我从“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作”这句话体会到贾岛思考得很投入的，他不但在想，而且还不由自主[注: 由不得自己，控制不住自己。]地做起了动作。
　　生：我觉得“不知不觉[注: 知：知道；觉：觉察。没有意识到，没有觉察到。现多指未加注意。]”这个词也说明了贾岛思考问题很专心，他连进了城也没发觉。
　　生：我是从人们的反应体会到的——“大街上的人看到他这个样子，都感到十分好笑。”说明贾岛只顾着思考，全然不知自己已经在大街上失态了。
　　生：我是从第四自然段体会到的——当韩愈的仪仗队迎面而来时，街上的行人、车辆都纷纷避让，贾岛却丝毫没有察觉，仍在毛驴上比比划划，并闯进了仪仗队中，这足以说明当时贾岛思考得有多么入神！
　　师：同学们理解得真细致！是啊，像贾岛这样对文字的锲而不舍[注: 锲：镂刻；舍：停止。不断地镂刻。比喻有恒心，有毅力。]的斟酌研究就是——推敲（生齐声说到）。从你们的回答中，老师发现，你们也从贾岛身上学到了对文章中词句进行分析推敲的本领。

　　[评析]：
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在这则教学片段中，教师注重引导学生通过读书去感悟课文内容，及时点拨，提供了理解的坡度：第一次读书，引导学生从整体上了解“这一部分主要写了什么”，初步感受贾岛思考问题的认真专注；第二次则让学生带着“从哪里体会到贾岛思考问题很投入的”这一问题去读书，既明确了思考的方向，又激发了阅读的兴趣。
　　教师不以分析代替学生的阅读实践，没有繁琐的分析和抽象的说教，而是把阅读的主动权交给学生，让学生在有的放矢[注: 的：箭靶子；矢：箭。放箭要对准靶子。比喻说话做事有针对性。]的自读中感悟。在此基础上，教师通过适时点拨启发，引导学生认真斟酌推敲文中的词句，从语言文字中感悟贾岛创作态度的认真专注，懂得“推敲”的真正含义。
　
　　◆[2006-08-09]
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