比较·探究 父母的心
教学目标：
（一）体会文中父母“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”。
（二）理解“一波三折[注: 原指写字的笔法曲折多变。现比喻文章的结构起伏曲折。也比喻事情进行中意外的变化很多。]，跌宕起伏”的情节特点。
（三）初步学习以对话方式表述的作用。
教学重点难点：
重点；体会文中父母“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”。
难点：对话方式表述的作用。
预习要求：
（一）通过工具书解决生字词。
（二）课外收集反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等。
教学时数：
一课时。
教学过程 ：
（一）导入
《父母的心》是日本著名的现代小说家川端康成写的一篇小小说。作者怀着淡淡的哀怨，描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事，优越的条件，割不断父母对子女的情素，动人肺腑的亲子之爱正是日本传统文化的精粹——平凡的故事，催人泪下[注: 催：催促，促使。形容事迹十分感人，使人不禁流下眼泪。]。
（二）初读课文，整体感知
结合以下问题，作好阅读批注。
1、故事中的父母换了几次孩子？并用“圈点法”圈出父母在不同情况下的神态变化的词语。
2、根据父母的神态变化，你觉得他们是怎样的父母？你是如何看待这样的父母的，并说出理由？
3、为何父母最后还是没有把孩子送掉？这说明了什么？
学生思考，回答；教师明确：
1、首先送大儿子 （眼含热泪 → 用二儿子换大儿子（无精打采[注: 采：兴致。形容精神不振，提不起劲头。]） → 用三岁的女儿换二儿子（失魂落魄[注: 魂、魄：旧指人身中离开形体能存在的精神为魂，依附形体而显现的精神为魄。形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。]） → 最后请求归还女儿。
2、教师引导：这是一对伟大的父母，他们虽然处在极其困难的境地，但他们最终宁愿饿死，也不愿骨肉分离。
3、教师让学生先交流自己的看法，然后点拨：父母的每一次决定虽然并不是轻率的，而是经过夫妻两个商议的，但是，后来却是一而再，再而三地翻悔。这说明，起初的答应只是一时的、不得已的决定，这种决定却经不住时间的考验。表面的一时的决定，也许是理性的，但是却经不住感觉和情感的考验。一旦真正离开了自己骨肉，理性的决策就顶不住感情的折磨了。说明父母深深的爱子之情。
总结明确：作者就是这样用曲折的情节一波三折的展示了人物鲜明的个性特点，表现浓浓的爱心，淡淡的哀怨。
（三）合作交流，理解课文
分小组讨论以下问题，感受父母对子女浓浓的爱：
1、能不能用类似于《背影》省略对话细节的叙述方式来交代本文的故事？
结合课后练习一，理解、交流，明确：
采取省略对话细节的叙述方式，《背影》中主要表现在前半部分，即父亲嘱咐茶房送我，与脚夫讲价钱，嘱我路上小心，嘱托茶房照应我等等。《背影》这样处理。是因为文章的重心、中心在父亲爬上爬下月台买橘子。后面买桔子的过程，尤其攀爬月台一幕写得很细、很具体。
省略细节的叙述方式照样能把事情说得很清楚，这从《背影》的前半部分以及本题中关于“穷夫妇”要回孩子过程的叙述中就可看出。而且，显得文字比较洗炼，笔墨比较节省。这既可以让出篇幅确保中心部分的展开（如《背影》），又可以在这样的叙述进程中适当增加认为需要多说几句的内容，比如《背影》前半部分叙说“我”的心理活动、本题“穷夫妇”要回孩子过程的叙述中把重点放在第三次等等就属于这种情形。
《父母的心》的中心乃至全部就是这场对话。着力写好这场对话，写好它的细节是这篇文章的主要特色。同时以对话方式表述有口语交际的现场感，巧妙的“开场白”每次反悔的理由编得头头是道[注: 本为佛家语，指道无所不在。后多形容说话做事很有条理。]，父母之心的平凡而伟大之处跃然纸上[注: 活跃地呈现在纸上。形容文学作品叙述描写真实生动。]。
2、有人认为两口子“宁愿一家六口饿死”的做法很不“明智”，你同意这观点吗？请简述理由。
教师可以从理性和感性（感觉和情感）入手引导学生分析：从理性上说是不明智的，但理性却是经不住感觉和情感的考验，世任何事物都不能与父母对子女的爱相比。
（四）拓展延伸，合作积累
1、课前你收集到哪些反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌？
2、选出其中最适合送给你母亲的谚语、格言、诗歌，并说明理由。
（五）布置作业
1、制一张卡片送给父母，以表达对他们的理解、感谢，主题自定，可提上收集的格言、诗歌等。
2、设想一下，这一家人在团聚以后遭遇如何？续写一故事。
【附】板书设计
父母的心
首先送大儿子 眼含热泪，难舍难分
用二儿子换大儿子 无精打采
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用三岁的女儿换二儿子 失魂落魄
最后请求归还女儿 痛哭失声
父母对子女浓浓的爱
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