《锦瑟》课堂实录
陈 雁
师导课：课前我们欣赏了一首《青花瓷》，它曲调悠扬，唱词极富古典的意蕴，加上周杰伦含糊不清的演唱让人顿生一种朦胧之感。它宛如一出烟雨迷蒙的江南水墨，在云水萌动间依稀可见一位伊人白衣素袂，裙带纷飞。心中的思念翻滚如潮，却化作耳畔轻轻浅浅的吟唱，云淡风轻。其实，在一千年前的唐代，同样有一首意境的诗歌，它让人百读不厌[注: 厌：厌烦，厌倦。读一百遍也不会感到厌烦。形容诗文或书籍写得非常好，不论读多少遍也不感到厌倦。]，读罢五味陈杂，这就是今天我们将要共同学习的——李商隐的《锦瑟》。（板书）
师：首先让老师来朗诵这首诗歌。（学生听，感受）
接下来，同学们自由的朗读，品味这首诗歌。
请同学来朗读。那么，这位同学读的怎么样？
生：读的很好，很朦胧的，我觉得他很适合，有一种很女性的温柔（生笑），读的很美。
师：读的很美，抓住了这样的特点。同学读诗的感知能力很强，和大师有着共鸣。（出示幻灯片）
师：我看出你们已经深深的沉醉在美的意境之中了，那么谁先说说你的看法。
生：我觉得是首联。锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。追忆那逝去的时光，一弦一弦就像他的年华一样，都随着岁月老去了。我觉得很寂寥，一种感伤的美。
生：我喜欢庄生晓梦迷蝴蝶这句。梦，蝴蝶，这些是美好的事物，本来很美的，在诗文中说是晓梦，又是短暂的，美好的情境是转瞬即逝的，犹如庄子“梦蝶”，不知哪种状态是真实的自我了。
生：我也喜欢颔联，寄情于物，将“晓梦”、“春心”之情借“蝴蝶”、“杜鹃”之物来表现。庄周梦蝶的典故，让人分不清自己和蝴蝶，一种迷惘油然而生[注: 自然地产生（某种思想感情）。]。而杜宇化作杜鹃啼血[注: 传说杜鹃昼夜悲鸣，啼至血出乃止。常用以形容哀痛之极。]，传达的是哀怨之情。
生：我觉得“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”这句很美。月满则珠圆，可是，月夜下的沧海明珠依然有泪，在茫茫无际的大海里，每一颗珍珠都是一个泪点，蓝田山中出产美玉，有玉之处烟霭蒙蒙，而人们只见山中烟霭，不知玉在何处。
师：正所谓的一种可望而不可即[注: 能望见，但达不到或不能接近。常比喻目前还不能实现的事物。]的虚幻与朦胧之美。
生：我觉得月本天上明珠，珠似水中明月；泪以珠喻，自古为然，鲛人泣泪，颗颗成珠，亦是海中的奇情异景。皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界。真是美的让人沉醉。
生：此情可待成追忆，只是当时已惘然——这种种感慨岂待现在回顾追忆？它发生的当时我已经惘然失意，事后更从何追寻呢？一种一切都不在的失落深深袭来，怅惘跃然纸上[注: 活跃地呈现在纸上。形容文学作品叙述描写真实生动。]。
师：休言万事转头空，未转头时皆梦。
师：全诗以无端的缠绵开始，以惘然的惆怅做结。全诗营造了一种人生的恍惚迷惘，苦苦追寻又毫无结果的悲哀、失落，可望而不可即的虚幻、凄美的朦胧氛围。我们再请同学来朗读这首诗，品味这种美。我们推荐一位同学，好吗？（学生推荐，教师为其配乐朗读）
生：朗读本诗（掌声热烈）
师：我们被这位同学的朗读所感染，我们更为李商隐的这首诗所感动。他在这首诗中隐去了平生所作具体之事，以缘情造物的写法，寄托着他那朦胧的情感。那么诗人到底要向我们传达怎样的一种情感呢，接下来让我们再次走进诗中，探究本诗的主题。鉴赏诗歌，一定要知人论世[注: 原指了解一个人并研究他所处的时代背景。现也指鉴别人物的好坏，议论世事的得失。]，那请同学们结合课前老师发放的李商隐的背景资料，以本诗为主体，进行分析。
生：我认为这是一首悼亡自己妻子的诗歌。诗人是在孤独凄凉中思念亡妻。一弦一柱思华年，思念的都是自己和妻子在一起的朝朝暮暮。
生：我认为是爱情诗。因为李商隐写过“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，那么这首诗中同样是写爱情，只是很朦胧。但是颔联中，沧海月明，这样的景色和一轮明月，很能让人生发一种相思之情。
师：月，好似一把镰刀，上弦、下弦，弦弦都收割着年年的相思，月月的寂寞。在千万个人举头望月的夜晚把自己丰盈成一轮载满思念的玉盘。
生：我觉得是写自己仕途失意的茫然。思华年，追忆往昔，诗人慨叹怀才不遇[注: 怀：怀藏；才：才能。胸怀才学但生不逢时，难以施展；多指屈居微贱而不得志。]，自伤一生遭际。接着用典故写自己在夹缝中的挣扎无奈与悲哀，颈联说自己如深埋地中的美玉不能被人慧眼识得的苦涩，最后嗟叹自己的一生寂寥。
师：围绕文本，分析得是入情入理[注: 入：合乎。合乎常情和道理。]。
生：我觉得是对自己一生的总结。一弦一柱思华年，但是，往事是不堪回首[注: 堪：可以忍受；回首：回顾，回忆。指对过去的事情想起来就会感到痛苦，因而不忍去回忆。]的，年少才高，却卷入晚唐的政治漩涡中进退维谷[注: 无论是进还是退，都是处在困境之中。形容进退两难。]，怀才不遇而竟致终生潦倒无为，亦如蓝田日暖玉生烟。挚爱的妻子早逝，如今只留下诗人自己在孤独凄凉中此情可待成追忆。
师：中国人说诗无达诂。
我们刚刚对主题进行了解读和探究，借助联想和想象，你想对李商隐说些什么？
生：李商隐，你的《锦瑟》让我们知道你绝世的才情，你的无奈和寂寥，穿越千年，有那么多的人读你，读你朦胧的容颜。有多少人能如你一样镌刻在历史的长河中，亘古永存？
生：没有你的挫折，没有你的失落，怎么会有这让人百读不厌的诗篇。耳畔“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通[注: 比喻恋爱着的男女双方心心相印。现多比喻比方对彼此的心思都能心领神会。]”依然余音袅袅[注: 形容音乐悦耳动听，令人沉醉。]。
师：在大师的面前，我们是那么的渺小和微不足道[注: 微：细，小；足：值得；道：谈起。微小得很，不值得一提。指意义、价值等小得不值得一提。]，但是我们依然用最虔诚的心去聆听和感受。老师也想说出对这位才子的顶礼膜拜[注: 顶礼：佛教拜佛时的最敬礼，人跪下，两手伏地，以头顶着受礼人的脚；膜拜：佛教徒的另一种敬礼，两手加额，跪下叩头。虔诚地跪拜]。——
滴血为墨 中指作笔
构一副离别愁苦 书一纸相思情长
寂寞轻舞，忧伤交错
那曾经充满缱绻的心
悬挂在滴水成冰[注: 水滴下去就结成冰。形容天气十分寒冷。]的空中
那触摸不到的灵魂
游走在迷惘的记忆中
手微动，弦轻弄，心如故
你是谁的镜子，映着谁的相思
你是谁的诗句，吟着谁的心思
回眸阑珊处 翩跹蝴蝶 沧海桑田
灯花落，明月共，天上人间[注: 一个在天上，一个在人间。多比喻境遇完全不同。]，惟愿与君梦
反思：本节课是新授课，教授一首比较难懂的诗歌。李商隐的《锦瑟》是诗歌史上最大的一首诗，因为争论最大，解释最大，聚讼最繁杂，形成了诗无达诂的局面。字面晦涩难懂，主题模糊。因此，设计本课就是以读体会，感受诗歌的美，探究本诗的主题作为目标。设计的各个环节，也是符合课标的精神，体现以生为本的教育理念。在实践中，教师的示范作用很重要。我的诵读，给学生创设了一种情境，并且激励他们读的更好。学生在感知美的情况下，进一步分析美，理解美。，一篇锦瑟解人难，结合背景，探究主题，不要求统一答案，更能拓展学生的思维。最后的写作训练，水到渠成[注: 渠：水道。水流到的地方自然形成一条水道。比喻条件成熟，事情自然会成功。]，有话可说，有情可言，避免了一种形式上的写作。总之，本节课学生在美的氛围中，充分的展现了自己的能力，拓展了思维的空间，也达到语文的一种听说读写的综合训练。