俄罗斯性格
上海市实验学校东校 毕守红
【执教时间和地点】
1．执教时间：2007年10月30日 下午第二节。
2．执教地点：九（1）班教室。
【教学内容】
上海教育出版社出版的上海市九年义务教育课本《语文》九年级第一学期（试验本）p84～89：俄罗斯性格。
“俄罗斯性格”一课是本单元“面对灾难”的第四课，是前苏联作家阿·托尔斯泰的一篇小说。
【学情分析】
初三的学生在阅读小说时，已初步具有“理解人物形象，理清情节线索，初步把握作品主题”的能力；但对“叙事空间大，着力点集中，让人难以忘怀细节描写”的品评还稍稍欠缺，特别是对“鉴赏特色，评点内容”非常欠缺。因此我希望在此下功夫以“逐步提高欣赏文学作品的能力”，清晰地了解自己欣赏或评价了什么，为什么欣赏或作如此的评价。
针对上述情况，我思考采用培养学生自主、合作探究式学习并举的教学策略，重点关注学生自主探究学习方式的养成。关注学生在阅读过程中的理解、感受体验、鉴赏水平的阅读习惯和方法，重视学生有创意的阅读。
【教材分析】
本篇小说塑造了俄罗斯人当严峻的灾难降临的时候，他们所表现出来的勇气是对祖国的、对儿女的、对恋人的爱；正是因为这种爱，所以以坚强无畏，这才可以将外表的美丑得失放下，而在灾难突然来临的冲击下以人性的光辉映现出整个俄罗斯民族的伟大性格。通过各种表现手法，人物形象鲜明。
【教学目标】
1．知识与技能
（1） 学习运用外貌、语言、动作、心理等描写表现人物的方法。
（2） 通过分析认识到“面对灾难”的是每一个人，认识到他们面对灾难时所表 现出的勇气的来源是不同层次的爱，归纳人物性格特征
（3）在教师的指导下，使学生能运用自主、探究学习方式的一般步骤，即发现问题——合作探究——联系应用的过程。
2．过程与方法
通过预习--- 讨论法—探究归纳-- 语段说话与写作训练等来加强对学生的自主、合作探究方式的养成教育
3．情感、态度与价值观
学习俄罗斯人民热爱祖国的崇高情感和勇对战争苦难、无限珍惜亲情的坚韧品格。从而体验到自主、合作探究中的无穷乐趣；
【教学重点】
通过分析人物形象，认识到“面对灾难”的是每一个人，认识到他们面对灾难时所表现出的勇气的来源是不同层次的爱，归纳人物性格特征 。
【教学难点】
分析人物通过品评语言，学会赏析
【渗透点选择】
1．在“预习”环节：学生通过预习再次熟悉“赏析文学作品的一些方法”；拓展阅读初步了解“俄罗斯性格”引发学生勇于探究的兴趣。
2．在“整体感知”环节：学生通过表达、交流、再讨论等一系列的学习与思考相结合活动，自主探究得出“面对灾难”的是每一个人，认识到他们面对灾难时所表现出的勇气的来源是不同层次的爱，归纳人物性格特征，培养学生探究学习中的合作意识和探究能力中的解疑能力。
3．在“赏析”环节：学一点赏析的技巧，这里既有让学生阅读教材、寻找资料的自主探究学习，也有小组讨论、交流与记录的合作探究学习，并能根据学生学习的差异，为学生准备作为补充的研究提示，培养了不同层面的学生学生发现问题的意识和探究问题的能力。
4．在“感悟、写作”环节：通过寻道取义，提高学生的语言思维能力，内在点燃，激发学生有一种“再创造”的激情。
【教学用具】
1．教师准备
预习材料；练笔本。
2．学生准备
预习作业
【教学环境】
1．硬环境
教室。
2．软环境
通过座位的有机组合，创设适合开展探的究互助学习活动生态环境。
3．座位形式
六人小组合作的形式。
【教学类型】
渗透型新授课。
【教学课时】
1课时（40分钟）。
【板书设计】
1、结构
2、人物性格
谁 灾难 （依靠） 性格
俄罗斯
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爱
失 得
3、首先：开门见山[注: 比喻说话或写文章直截了当谈本题，不拐弯抹角。]； 接着：引用原文； 最后：调动积累、深入…
【教学设计思路】
我试图对本课的教学思路进行这样的安排：
1、自主预习：独立探讨，以提高对问题的研讨能力；
2、课堂合作探讨：分析人物形象，探讨如何面对灾难，表现出什么性格特征，提高辨析问题的能力；
3、关注感动点，合作探究：品评语言，用心领会让人难以忘怀细节描写并品评，清晰地了解自己欣赏或评价了什么，提高欣赏文学作品的能力；
4、深化拓展：学一点赏析技巧，注重个性化的感受体验，重视学生有创意的阅读。
【教学过程】
时间
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
课题研究
5分钟左右
检查预习：
整体感知
理清情节
1、 课前交待预习要求
2、学生分组合作交流预习成果
3、教师、学生给予简要评价，给学生点拨自主探究方法的同时，进一步激发学生的探究热情。
学生自主预习本文后，分成三组，共同探讨情节线索和把握作品主题。各推举一名同学介绍探究心得。
学生不仅说出探究结果，还要说明探究方法、探究体验和探究过程中发现的问题。
1、课前的自主预习，让学生带着方法从文本出发；课中在自主学习、合作探究中拓展知识视野，同时获得对文本的感悟、体验。
2、分组时要有明确的任务分工；交流则是信息的整合与发布过程，既检验学生的探究成果，也展示学生的探究方法与过程。
10分钟左右
授之以渔：
合作探究
深入文本
1、小组合作，分析人物形象，总结俄罗斯性格。
2、深入探究： “当严峻的灾难降临的时候”，人们的心中会产生一种伟大的人格力量“如何理解？
1、用简洁的语言概括小说的主要内容。
（战斗英雄伊戈尔·德里莫夫在战斗中毁容后，以格罗莫夫中尉的名义去探望父母，未婚妻的故事.）
2、分析主要人物形象
1、将学生视点聚焦到文本的关键处，引发学生对文本的深入思考。
2、本文三个人物形象是重点。所以学习第二个问题是得法，为第三个问题的自主学习铺垫蓄势。
3、教师的几个问题，层层递进，从思想内容到写作方法，引导学生由表入里，学而得法。
10分钟左右
因文悟道：自主阅读
深入探究
1、自主阅读：寻找难以忘怀的细节描写，鉴赏特色。
2、这一部分是本文的教学难点。在学生的探讨质疑中，教师的精当点拨很重要。建议教师关注学生对话中几个关键语句的理解：坦克手“面对毁容的心理”、“以别人的名义准备探望亲人的心理”“面对亲人相见而不敢认的痛苦内心”、“面对情人的心理”、“真实的身份与亲人相见的场面”……教师要适时释疑。
3、对学生提问中的关键语句，要指名朗读、细细品读。
学生提问中可能涉及到的几个问题：
1、品评语言。
2、运用一些表现手法有什么作用？
3、怎样理解文章最后一句话？
以上多个问题的质疑、讨论，要抓住关键语句进行，悟道不离文。
1、寻找感动点，为什么感动？放手给学生自主阅读，让学生用赏析文学作品的方法来探讨。
2、学生有自己的人生体验，要调动学生的生活体验，打开学生的思想闸门，让不同层次的学生都能因文悟道。
3、这里的对话是在学生与学生、学生与文本（作者）、学生与教师之间展开的，讨论不能脱离文本，教师不能包办代替是基本原则。要鼓励学生质疑，正视学生解读文本的层次差异，不苛求一律。
5分钟左右
寻道取义：体验感悟
共同探究
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、师生再次齐读最后一段。
2、教师交待“鉴赏特色，评点内容“方法的写作指导
3、评价学生口头表达
学生朗读、品味、回忆、口头表达。
1、让学生涵咏文本，带着自己的人生体验来感悟文本的思想内涵。
2、口头表达能力训练。
3、要珍视学生的独特体验。
10分钟左右
拓展延伸：
当堂作业
课后拓展
1、 当堂作业：从课文中找出一个你认为最感动的地方或评点文章的写作特色，对阅读作品再创造，写一篇不少于200字的赏析文字。
2、 课后作业 ：根据提供的材料，续写片断
按照要求，完成当堂作业。
1、语文学习要重视积累与应用。
2、读、写结合，课内向课外延伸。
3、引导学生树立积极向上的人生观价值观。
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