大肆铺排，穷形尽相 《相见欢》教学实录 平都中学校  胡  川   准备：上课前指导学生鉴赏余秋雨的散文《夜雨诗意》，熟悉构成语言文字的张力的形式——排比（大排比、小排比）、比喻等修辞手法和句式对称、倒装等句式特点。 过程： 一、知人论世[注: 原指了解一个人并研究他所处的时代背景。现也指鉴别人物的好坏，议论世事的得失。] 二、以音乐渲染氛围，指导朗读。 三、提出写本次赏析诗词的要求 写作方法——大肆铺排 思想感情——感同身受[注: 感：感激；身：亲身。心里很感激，就象自己亲身领受到一样。] 思维导向——前后对比 上阙： 第一句：无言独上西楼 师：为什么会“无言”？用排比句写出原因。  生：无话无说 生：无人可伴 无人相随 无人相对 生：…… 师：“独上”写出怎样的步履和神情。请用对称的句式，续写两句。 “词人愁绪满怀，踽踽独行[注: 踽踽：孤零的样子。孤零零地独自走着。形容非常孤独。]，            ，             。 生：步履是那样的滞缓，神情是那样的委顿。 生：步履是机械呆板，神情是那样黯然神伤。 …… 师：“西楼”是怎样的一座楼呢？ 生：空荡荡的楼 生：孤独冷清的楼 …… 请联系李后主的身世变化，用排比把这个“空”写得生动形象些。 例：不见，                   ，              ，               。 生：不见美酒佳肴。 生：不见山呼万岁。 生：不见前呼后拥[注: 前面有人吆喝开路，后面有人围着保护。旧时形容官员出行，随从的人很多。]。 生：不见爱妃宫娥。 …… 师：由以上同学们的描写，可见李后主孤独之甚、哀愁之甚。本来，作者深谙“独自莫凭栏，无限江山，别是容易见时难”之理，因为栏外景色往往会触动心中愁思，而今他却甘冒其“险”，又可见他对故国（或故人）怀念之甚、眷恋之甚。“   第二句：月如钩 师：明月本是惹人愁思之物，请举例说明。 生：从李白的“举头望明月，低着思故乡”到王安石折“春风又绿江南岸，明月何时照我还”新月如钩。 师：明月勾起了诗人什么情绪？请用排比句写出。 生：新月如钩，勾起了词人多少遐想？ 生：多少回忆？ 生：多少新愁旧恨？ 第三句：寂寞梧桐深院锁清秋 师：举头望月，往事不堪回首[注: 堪：可以忍受；回首：回顾，回忆。指对过去的事情想起来就会感到痛苦，因而不忍去回忆。]；低头一看，满目萧然。“梧桐”一词在古典诗词中，从来也是一个表现愁情的物象，例如：温庭筠的《更漏子》中的“梧桐树，三更雨，不道离情正苦”，陆甫之的《清平乐》中的 “依约相思碎语，夜凉桐叶声声”张炎的《清平乐》中的“只有一枝梧叶，不知多少秋声”。表现的都是愁闷的境界；秋天又是个萧条悲凉的季节，秋景所引起的是一种凄切、悲伤的情绪。处在这样秋色深锁的梧桐深院中，一般人也都会产生凄寒孤寂之感，何况李后主已由君主沦为囚徒，昔日为君主之时，所居之地可用“凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝作烟萝”形容；而现在所居之地却是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如钩”，其内心的愁恨该是多么深长呀！ 请将正常的句式与颠倒的句式比较，体会其诗意的表达效果。 “寂寞梧桐深院清秋”与“清秋锁梧桐深院寂寞”   下阙： 剪不断 理还乱 是离愁 别是一般滋味在心头。 师：“剪不断”三 句，以麻丝喻离愁，将抽象的情感加以具体化，历来为人们所称道。词人直抒胸臆，点出自己的“离愁”。他的离愁，不是一般的男女离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。可见他的愁要比别人怎样？用排比句式写出。 生：多得多（数量） 生：深得多（深浅） 生：浓得多（浓淡） 生：长得多（长短） 生：重得多（轻重） 生：苦得多（味道） …… 四、教师总结。 五、学生整理自己的写作赏析，并互相借鉴欣赏。   后记：如何引导学生体会诗词的意境，真可谓仁者见仁，智者见智。有品读结合的，有知人论世的，有设身处地[注: 设：设想。设想自己处在别人的那种境地。指替别人的处境着想。]的……本节课侧重引导学生从写赏析的角度来进行诗词的学习，希能另辟蹊径，找到一条读写结合共同提高的诗词教学方法。实践证明，只要老师指导得法，充分调动学生的形象思维，读写是能双轨并行的。在读读写写品品体验与创造当中，就在这快乐的氛围当中，诗词的意境，人生的体验，语文的素养，对文学的爱好，一切都在悄然地进行。