【教学目标】
　　１．积累文言词语。
　　２．背诵声情并茂[注: 并：都；茂：草木丰盛的样子，引伸为美好。指演唱的音色、唱腔和表达的感情都很动人。]的课文。
３．品味真诚恳切的情感。

【教学过程】
　　一、导入
人之为人，在于人性，在于亲情。古人说“性本善”，“百善孝为先”。今天，我们来学习千百年来写“孝”的至情至性第一文，它就是李密的《陈情表》。

　　二、一读课文
　　１．指名学生朗读全文，大屏幕展示需注意读音的重点词语，教师板书学生读错的词语。
　　２．师生共同辨析屏幕、黑板上的词语读音，连带解决词义。
　　３．全体学生高声朗读全文。大屏幕展示重点文言词语、古汉语句式和相关文化常识。
　　４．提请学生讲解下列词语及相关句子：
夙、见背、夺、鲜、祚、形影相吊[注: 吊：慰问。孤身一人，只有和自己的身影相互慰问。形容无依无靠，非常孤单。]、婴、沐浴清化、察、举、拜、除、拔擢、奔驰、告诉、狼狈、盘桓、辛苦、矜育、不矜名节、听臣微志。

　　三、二读课文
　　１．带着下列问题，再次自由朗读课文。
　　（１）是谁陈情？（２）向谁陈情？（３）陈什么情？（４）如何陈情？
　　２．结合课文依次解决上面的问题。
　　明确：（１）李密。曾出仕蜀汉担任尚书郎。晋武帝欲征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。  


　　（２）晋武帝。晋武帝司马炎废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心[注: 笼络：笼和络原是羁绊牲口的工具，引伸为用手段拉拢。耍弄手段，拉拢别人。]，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。  
　　（３）李密向晋武帝上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情和愿意为新晋尽职的忠情。
　　（４）动之以情[注: 用感情来打动他的心。]，晓之以理。
３．听录音示范朗读。

　　四、三读课文
　　１．思考：文中所陈之情有二，一为“孝”，一为“忠”。自古忠孝难两全，李密必须有所选择，请问什么是李密内心的首选？（明确：先尽孝）
　　２．思考：李密为什么要先尽“孝道”？
　　明确：第一，半岁父丧，四岁母嫁，祖母抚养；第二，年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦[注: 伶仃：孤独，没有依靠。孤单困苦，没有依靠。]；第三，两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四，祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。
　　３．指导学生背诵课文第１段。
　　４．思考：“普天之下，莫非王土。率土之滨，莫非王臣。”朝廷征召，李密怎敢不尽忠？且看他怎样表“忠心”。
　　（１）皇恩浩荡，感恩尽忠（具体在第２段叙写）。
　　（２）不矜名节，愿意尽忠（具体在第３段叙写）。
　　５．思考：忠孝难两全的矛盾如何化解？
　　明确：李密通过比较自己和祖母的年岁，说明尽孝之时短，尽忠之日长，应先尽孝后尽忠，“愿乞终养”。
　　６．思考：忠孝矛盾为何最终能够化解？
　　明确：作者既凄切叙“孝道”，又诚恳抒“忠情”。陈情于事，寓理于情。先陈个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出祖孙的特殊关系，作为陈述的依据；再陈自己对新朝宠命的感激涕零[注: 涕：眼泪；零：落。因感激而流泪。形容极度感激。]之心，传达感恩尽忠之情；又抬出朝廷以孝治天下的大理，恳求准许所请；同时更表白了自己的心迹，排除不愿出仕的政治因素、道德因素；最后提出解决方案——先尽孝，再尽忠，合情合理，顺理成章[注: 顺：依顺；理：条理；章：章法。指写文章或做事情顺着条理就能做好。也比喻某种情况自然产生某种结果。]。
７．熟读、背诵全文。

【教学思路解说】
　　这是一篇传诵千古的绝妙佳作：陈情恳切，言辞婉转；情理兼备，真挚感人；缘情挥洒，流畅自然。学生应该从这样一篇表孝的真情至文中学些什么呢？
　　“学什么”要从学生的实际、课文的特点出发。本文最动人的是一个“情”字，但这种情是通过凝练、典雅的语言表达出来的，所以情的领悟、语言的积累应是重要目标。那么，从学生方面来看，情况如何呢？若学生的文言基础知识掌握太少，对文意和词句的理解就会存在很大困难；阅读时若不注重字词落实，对作者写作意图等方面就容易片面地进行推测或断章取义[注: 断：截断；章：音乐一曲为一章。指不顾全篇文章或谈话的内容，孤立地取其中的一段或一句的意思。指引用与原意不符。]。所以，本文的教学首先应解决字词，以熟悉课文内容。至于本文的情，应该在熟读的基础上去感受，通过反复诵读去体会。
“一读”“二读”之后，学生对课文内容已较熟悉，故讲解时可放弃流水式逐段讲解的模式，而采取分进合击的策略，即在全文中先找出所有表现“尽孝道”的段落和语句，集中进行分析体会；再将体现“表忠心”的相关段落与语句集中分析；最后二者因“忠孝难两全”的矛盾得到了最终解决而统一起来。这样，“孝”“忠”都能得以突出而不偏废，学生对“情”的内涵的领悟会更到位，同时也降低了体悟作者陈情技巧的难度。