（一）培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。
（二）熟读课文，背诵课文。 
（三）抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。 
（四）注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 
教学重点、难点
抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点； 
注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 
教时：两课时

第一课时
初步通读课文，了解课文大意
一．（整体感知）分析理解课文内容，领会课文主旨。
思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?
三个阶段：
①童年时期，才思敏捷．天赋极高，如五岁时就"啼哭求之"。"书诗为名"，"指物作诗立就"，"文理可观"等。
②少年时期，才思衰退，大不如前，"不能称前时之闻"。
③青年时期。才思平庸，与众无异，"泯然众人矣"。
思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的?（原因是"其父利共然"，不使学"，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。）


论：你同意作者的这种看法吗?（分组讨论）（说明：应让学生畅所欲言[注: 畅：尽情，痛快。畅快地把要说的话都说出来。]，并允许有不同的见解。）
二、熟读全文，参照以下示例，注意句中的停顿。 
（重在培养学生掌握句中停顿的诵读能力，但也可以培养理解句意的能力。） 
1.借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。 
2.其诗/以养父母、收族为意…… 
3.余闻之也/久。
第二课时
一、精读课文，体会课文的写作特色。
1． 在选材组材上，"见""闻"交织，详略有序。
理解：课文采用"闻"、"见"、"闻"的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出"伤"的前提，写其父贪利之举，点明"伤"的原因；略写后两个片断，引人深思，点明"伤"的内容。这样处理，内容集中而意旨明。
2． 在语言表达上，用词洗炼、生动。
可从两方面体会：
①用词的精当传神。如第一段中写方仲永"啼求之"，一个"啼"字生动地写出了索求书具的情态；"忽""即""立"三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上[注: 活跃地呈现在纸上。形容文学作品叙述描写真实生动。]；"环谒"一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知[注: 形容又愚笨又没有知识。]之态刻画得淋漓尽致[注: 形容文章或说话表达得非常充分、透彻，或非常痛快。]。
②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。
二、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。 
本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要求发言中心明确，层次清楚，语言简练。限定时间，是要求迅速思考、快速组织语言。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格[注: 拘：限制；格：规格，方式。不局限于一种规格或一个格局。]。 
教后记：学生在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。给学生展示一个学习的机会，让学生明白学习的重要。