江苏高考文理分科划线录取的变化近期引来各方关注。在业界看来，文理不分科或是文理分科都解决不了高考困局。江苏近些年的高考改革给人们带来哪些启迪？今后的改革方向又在哪里？在高考新一个轮回前夕，记者试图找到问题的答案。

　　强调均衡

　　8年文理不分科

　　“有的学生很早就在搞竞赛，理化成绩很好，但是写起论文来连语句都不通顺，文学素养太差。”一位专家认为，文理分科让部分大学生“偏科”现象严重，江苏这几年的高考改革就是要体现学生多学科全面均衡发展。著名教育家杨叔子院士就曾在公开场合发表过这样的观点：“现在社会上的偏才、怪才多，不少人认为这是大学教育的弊病，我看，问题不在大学，而在中小学，文理分科造就了偏才。”

　　回顾江苏高考模式的改革进程，人们不难发现，从2002年起，江苏由高考“小综合”改成“大综合”，即物理、化学、生物、历史、地理、政治6门课拼成一张试卷，正式拉开了高考文理不分科录取的序幕，此后，江苏先后启用“3＋1＋1”的考试模式以及“3＋学业水平测试＋综合素质”模式。教育人士认为，无论是“大综合”模式还是后来的改革方式，初衷是为了打破文理分科的弊病，全面考查学生的综合素质，但实施起来操作难度太大了。学生要同时抓9门课，负担太重。改革虽算不上成功，但是打破了传统考试模式，改变了学生学习意识观念，培养了发散思考的习惯，还是有积极意义的。

　　政策回炉

　　效果有待检验

　　“文理分科划线录取，这项改革更加贴近中学教学实际。学校从高二上就开始分班了，文科生物理、化学、生物作为必修测试的科目，学习难度上明显没有理科生高，理科生则在政治、历史、地理学科上作了弱化处理。高二要参加‘小高考’，不提前分科，学生来不及复习。” 提起文理分班，南京一所中学的李老师有些无奈：“虽然过早的分班使学生掌握的知识不系统，但在高考总分面前，学生学好九门课是天方夜谭[注: 比喻虚诞、离奇的议论。]。”他表示，高中文理分科是一个存在即合理的现实。由于高考是文理分科考试，有考试就会有备考，只要高考分文理不同科目，高中文理分科是很自然的事。

　　对于和上世纪90年代模式类似的江苏文理分科划线，很多人都看作是一项“ 政策回炉”，是改革进程中的必要修正。江苏省教育厅厅长沈健表示，自己对于文理分科是一个更加务实的态度，只要目前没有完全摆脱应试教育，文理分科还是可以理解的。这次江苏省进行的高中课改的一个鲜明导向，就是提高学生学习的选择性和主动性。因此学生在掌握了高中阶段的基本知识后，应有自主权选择今后是偏向文科还是偏向理科。他特别强调，作为中学教育，在没有完成高中教育体系的课程时，提前搞文理分科，对学生的全面发展是不利的。

　　不少高校人士认为，文理分科划线录取的政策现在评价还为时尚早，应该放下争论，认真执行，相信一段时间运行下来，人们就会对其效果有清晰的认识。

　　解题钥匙

　　扩大招生自主权

　　“文理分不分科各有利弊，目前迫切需要的是改革配套相应的评价体系和升学制度改革。”东南大学高教研究所仲伟俊所长表示，江苏高考政策是中学教育的“指挥棒”，从这点意义上看，无论是文理分开还是文理不分都各有利弊，很难判定谁好谁坏。仲俊伟建议，江苏应该继续推动高校自主招生改革，进一步扩大高校招生办学自主权，由高校根据生源状况挑选学生，这样不仅规避了政策制定的难度，同时也起到了教育资源市场配置的作用。

　　对于高校招生自主权的问题，不少大学校长也有同感。“一个15岁就能写小说的学生，想把他特招进南大有点难。”全国人大代表、南京大学校长陈骏坦言，其实校长的权力也不大，自主招生难招怪才偏才。“当了好几年自主招生考官，现在兴趣越来越少。”全国人大代表、江南大学副校长王武坦言，自主招生陷入怪圈，找不到让人眼前一亮的特长生。

　　专家表示，对于我国教育来说，当前迫切需要解决的问题是，如何建立高等学校自主招生的公信力，建立多元录取体系，实行自主招生。对应这样的制度，方可谈及中学的课程设计与教学方法问题。如果由于教育公平、社会公平等一系列问题，难以改变学生评价体系，讨论文理分科没有实际意义。（记者 王琦）

　　现在不是讨论文理分科利弊的时候(专家观点)

　　国家教育发展研究中心主任张力：文理分科应跟高考衔接起来看，现在的普通高中阶段文理分科是为面向高考做准备的。高考的考试方式、内容以及录取的方式、机制都要有变化了，这自然而言对文理分科有釜底抽薪[注: 釜：古代的一种锅；薪：柴。把柴火从锅底抽掉。比喻从根本上解决问题。]的作用了。

　　现在不是讨论文理分科利弊的时候了，全世界所有设置高考选拔制度的国家里，几乎没有发现像咱们专门应付升学考试的文理分科。如果真能引导普通高中朝着素质教育的方向发展，文理分科就不是问题。

　　纲要中虽然没有明确说不能文理分科，但提出了明确导向，规定全面完成国家规定的课程，一旦分科就会在研究型大学的选拔中付出代价。

　　文理分科之争背后的真问题(相关评论)

　　继发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》后，教育部相关官员和专家对纲要内容进行详细解读。教育部基础教育二司司长郑富芝表示，对于文理分科，教育部历来不支持，但教育分班情况客观存在。高中将发展特色化，避免千校一面。

　　教改规划纲要在上一轮征求意见时，“是否取消文理分科”成为争论的焦点。眼下来看，因争议过大，近日公布的再次征求意见稿中，对此作了模糊处理。换言之，规划对取消文理分科与否未曾给出一个明确的答案。遵循实践的逻辑，既然规划未曾否定，则更为趋利化的文理分科必然拥有更大的市场。

　　文理分科好还是不好？这个问题恐怕很难做出简单的价值判断。教育部的表态很超然——历来不支持文理分科。不支持的意思有两层，一是反对，二是弃权表态，但教育部门对文理分科有个说法属于职责范畴，因此，这里的不支持其实就约等于比较客气的“反对”。教育部反对文理分科，这话让人很诧异：一者，各地文理分科早就如火如荼[注: 荼：茅草的白花。象火那样红，象荼那样白。原比喻军容之盛。现用来形容大规模的行动气势旺盛，气氛热烈。]，身为主管部门在纠偏这种“不支持”的事情上并未见有何得力作为；二者，对文理分科起主导作用的高考一直也是遵循分科的逻辑，分科考察、分科录取，就差在高中分出大学的专业来了，怎么就“不支持”文理分科了呢？

　　其实，文理分科或不分科都不是关键问题，真正的问题是高中阶段为谁而学、为何而考？分科就算从高一开始，也不过三年，初中是不分的、大学是有通识教育的，如果各自都能实现各自的初衷，高中分科了，也不是什么罪过。至于学生的特长与个性，分科也只是相对有所选择，有的学生天生手工做得好、有的天生游戏玩得好，这些行业现实中也有价值、能赚钱，可惜它们都不会参加选拔性高考——因此，分科未必就真的因材施教[注: 因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。]了，不分也未必就遮蔽了学生的特长。

　　真正在分与不分中要重视的应该是高中教育的价值旨归——为高考而教(学)，还是为成长而教(学)？或者说，如何在两者之间找到一个平衡点。就此而言，既然教育部不赞成文理分科，怕学生成不了全才，初衷的确美好，但仅仅表态是不够的。文理分科之争背后的真问题是什么？是家长与社会的现实焦虑；是对教育部门如何拟定出立足于学生成长的可行性政策、防止应试教育过于攻城略地[注: 略：掠夺。攻打城市，掠夺土地。]的担忧。

　　有扎实的基础教育和高等教育，高中文理分科又何妨？有普适英才与特长生的考评招录机制，文理不分家又怎样？厘清文理分科背后的真问题，我们的争执与期待也许更有意义。（记者 邓海建）

　　国外分不分科各不同(资料链接)

　　记者注意到，根据世界各国的实践经验，关于文理科的均衡问题，各国都有不同的做法，至今也没有明确的答案。

　　在俄罗斯，大部分普通中学从十年级(相当于我国高中二年级)开始文理分科，但包括外语学校在内的专业性较强的学校一般不分科。

　　美国高中没有明确的文理分科。在美国的高中上课，类似中国的大学，没有固定的教室，学生根据自己选的课，到不同的教室去上。公共学校系统的课程由州委员会或当地学校自主决定。美国大学比较重视学生的复合能力，从高中升入公立大学，需要符合3个基本条件：必修课、标准考试成绩和平时成绩。日本高中通常从高二开始文理科分班，为的是适应高考不同的考试科目。

　　在日本，与文理科分班同样重要的是，学生要明确是考国立大学，还是考私立大学。因为两种大学考试科目的数量有很大不同。考国立大学，除了必须参加“中心考试”(类似统一考试)的6科(数、理、化、外语、国语、文科卷)考试外，还要参加志愿高校的3科文科或理科考试。而私立大学通常只有3门考试，如文科就考外语、国语和文科卷；如理科就考英语、数学、物理或化学。