舟 过 安 仁
杨万里
一叶渔船两小童， 收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞， 不是遮头是使风。
《舟 过 安 仁》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2、借助图画及注释或工具书理解诗意。
3、感受童年生活的美好及图画中两个小孩的聪慧、顽皮，体会作者表达的情感。
4、把古诗编成故事。
教学重难点：理解诗意，体会作者表达的情感。
教学准备： 小黑板板书：小练笔要求及《稚子弄冰》。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣。
童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一首诗，诗里有我们的想象和憧憬。
我们在一年级时学过《牧童》，还记得吗？我们一起来回顾。（齐背：牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。）
过度：童年捕蝉的经历是那样的有趣，也
二、学习古诗
1、看图，说图意。
打开书，看到这幅图画，说说你看到了什么？有什么问题想问？（生自由汇报，教师梳理学生一两个关键问题，留在理解诗意时解决）
2、读古诗，读准字音，读通诗句。
出示《舟过安仁》，要求自由练习朗读——抽生读（2个）——男、女读——齐读（重点指导“篙”、“棹”的读音及“遮”的写法）
3、学习古诗：回忆学习古诗的方法。（1、借助注释或工具书。2、借助插图。3、发挥想象）
（1）自学，教师巡视。
（2）汇报交流。
a、理解诗题、词语、诗句。
“舟”、“安仁”指什么、（谁的舟？）“一叶”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思？学生据诗句说——两个小孩坐在一艘船中，收起了撑船的竹竿和船浆，却坐在船的中央撑起了一把伞。哦！怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！（学生说不全不强求）
b、演古诗，再现情境。
过度：当时杨万里乘舟路过安仁时，看到了什么呢？让我们穿过时空的隧道，来到一千多年前的那叶小船上，你们同桌俩就是诗里的两个孩童，老师就是当年的杨万里，现在我们来演一演当时的情境。要求：有对话、动作。
·角色转换：学生用表演来再现诗句的意思。
（1）同桌扮演这首诗的那两个男孩，教师巡视。
（2）选择表演到位的一对同桌到全班表演。
·师生配合表演。
老师：我是诗人杨万里。（指上台表演的同学）你们就是那两个可爱的顽童，（老师用语言渲染情境，学生用动作配合表演）：一人撑竹篙，一人划船，忽然他们把竹篙和船桨都收起来了，接着撑起一把伞。
老师：（做出百思不解[注: 百般思索也无法理解。]之状，自言自语[注: 自己一个人低声嘀咕。]）我左思右想[注: 多方面想了又想。]，总也想不明白。哎，两位小朋友，你们怎么大晴天撑着一把雨伞啊！
学生：自由回答。
老师：（作出恍然大悟[注: 恍然：猛然清醒的样子；悟：心里明白。形容一下子明白过来。]状），原来是用伞使风，让船前进啊。奇思妙想，别出心裁[注: 别：另外；心裁：心中的设计、筹划。另有一种构思或设计。指想出的办法与众不同。]啊！好两个顽皮、可爱的孩子！（学生评价表演的孩童：可爱、聪明）
过度：如此有趣的一幕，诗人杨万里知道了原因后，为小孩的聪明，也为他们的童真和稚气，记录下这充满童趣的一幕。让我们带着对小孩的喜爱和聪慧的赞赏又一次走进诗里，可以边读边做动作。
·情感朗读：读出诗人对这种童年生活的向往。（齐读）
过度：诗有诗的境界，诗有诗的情感，如果我们带上节奏读，那么会更有诗的味道。
下面请同学们一边自己读，一边给诗画上节奏再读。
（生自由练习读，画出节奏。指名读，抽学生在黑板上画出节奏）
4、背诵：诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生[注: 栩栩：活泼生动的样子。指艺术形象非常逼真，如同活的一样。]。我们也把这几个孩子形象记在心里吧！（学生自由背诵古诗。）
三、改编故事
同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，如果我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画，画里会有声音，也会有色彩，请同学们把这幅画画下来，不过不是用画笔，而是用优美、生动的语言。将这首诗改写成一个故事，看谁
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的故事写得更生动。
要求：1、写上小孩的动作、语言，能恰当地用上表现人物神态的词语就更好了。如：笑嘻嘻、着急、目不转睛[注: 眼珠子一动不动地盯着看。形容注意力集中。]等。
2、字数100字左右，限时5分钟。
小小渔船江边靠，我和同伴上了船，
·拓展延伸
杨万里是一位善长写田园诗的南宋诗人，今天老师还带了他的另外一首诗给你们，供大家欣赏朗读。（学生小声朗读——齐读）
稚子弄冰
稚子金盆脱晓冰， 采丝穿取当银钲。
敲成玉磐穿林响， 忽作玻璃碎地声。
钲（ ） 磐（ ）
【脱晓冰】儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。
【铮】古代一种像锣的乐器。
【玻璃】古时一种天然玉石，也叫水玉，不是现在的玻璃。
大意：清晨，儿童将金盆里冻的冰凿下来，用带彩的丝线穿起当钲（古代乐器名）。敲得响声穿过树林，忽一声响把它敲碎了。
下课！
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