师：请同学们自由朗读《识字4》的内容，要借助拼音读准字音。（学生自学，老师巡视指导）

　　师：刚才，同学们把课文认真地读了好几遍，谁来告诉大家，你读懂了什么？

　　生：我读懂了是“日月明”这句话，意思就是说有太阳和月亮在的时候，整个世界非常明亮。

　　师：你说得真好！还有谁读懂了什么？

　　生：我读懂了是“小大尖”这句话，意思就是说如果一个东西上面小，下面大，我们就可以说它是尖的。

　　生：我知道“小”和“土”合起来就是灰尘的“尘”。

　　生：我知道“小”和“大”合起来就读“尖”。

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　　师：你们真聪明，真了不起，能读懂这么多的知识。

　　师：下面请同学们再认真地读读课文，边读边想，看看能不能把我们今天学的生字或者课文中的一句话读出一幅画面来呢？

　　（学生自由读，并想一想）

　　生：读“手目看”时，我想到了孙悟空把手放到眼睛上，向远处张望。

　　生：读“人木休，手目看”时，我想到了：一位农民伯伯在地里干活累了，他抬头看了一眼火辣辣的太阳，于是他走到一棵大树下休息。

　　师：下面老师和大家一起读，边读边想，看看还能从哪些字和句子中读出一幅画面来。

　　生：（学生读的不到位指导）我是这样边读边想的，读“田力男”这句话时，我就想：妈妈告诉我，古代的时候，在田地里干活的都是有力气的男人。读这句话时，我眼前就出现了很多身强力壮[注: 形容身体强壮有力。]的男子在田地里干活的样子。

　　生：（站起来用小手比划着）我是这样边读边想的：我在读“三人众”这句话时，我就想一个人在前是一个大人，两人跟在后是两个小孩，人多了力量就大。想到了这些，我又想到“众”是怎么写的，就这样，我由句子想到了画面，又由画面想到了这个字。

　　（全体师生为他们的精彩发言鼓掌。）

　　师：同学们说得太好了。真是太伟大了，你们简直就是造字专家。刚才老师在读到“鱼羊鲜”这句话时，也想起了一幅画面。同学们想听吗？

　　生：（兴高采烈[注: 兴：原指志趣，后指兴致；采：原指神采，后指精神；烈：旺盛。原指文章志趣高尚，言词犀利。后多形容兴致高，精神饱满。]说）想！

　　师：我是这样边读边想的，读“鱼羊鲜”这句话时，我想到从前有一对夫妻，他们家里很穷。眼看年关就要到了，可他们家却因为穷什么年货都没有准备。他们感到十分伤心。邻居们知道了这件事后，非常同情他们。于是，一家人送给他们一条鲜活的鱼，另一家人送给他们一块羊肉。这对夫妻看着邻居们送来的年货，非常高兴。大年三十的晚上，他们把鱼肉和羊肉洗干净后，一起放到锅里煮。没过多久，一阵香气就从锅里飘出来，整个屋子充满了香味。后来，人们发现原来鱼肉和羊肉放在一齐炖，味道特别鲜美。于是，我就从这幅画面想到：古代的人造字时把鱼和羊放在一起组成了“鲜”字的原因。

　　师：这就是中国文字的神奇之处。我们可以从文字读出一幅画面，读懂字的意思，甚至还能读懂一个道理呢。以后要学更多的字，会有更大的长进。

　　师:下面我们进行朗读比赛，看谁读得最好听。

　　（生兴趣盎然[注: 形容兴趣浓厚。]地自由练读、分组读、齐读、指名读。）

　　师：你们知道这篇课文读起来为什么这么好听吗？你们看每行的最后一个字，它们的韵母都是an，是押韵的，所以读起来上口，听起来悦耳。

　　师：同学们，老师也想读一读可以吗？老师读的时候，你们边看书边听，然后当一次小老师，听后点评一下（师配乐背，学生鼓掌）

　　生：老师读得真好！

　　师：你们知道老师读的好在哪里吗？

　　生；配乐了，而且老师声音好听。

　　生：老师词与词之间有停顿。

　　师：你们只说对了一半，其实老师能读好的关键就是边读边想像一幅幅图画，不信你们也试试。（学生自由读）

　　师：敢不敢跟老师比一比？读得好的我给配乐。

　　师：全体起立，会背的背，不会的看书读。

【专家评析】

　　教学中教师指导学生一边读句子，一边想像一幅一幅的画面，这样做更有利与儿童识记汉字的同时发挥了识字对阅读和写作的过度功能，这与课标中“借助读物中图画阅读”、“感受阅读乐趣”、“写想象中事物”等要求非常吻合。对小学生的语文学习与智力发展非常有利。教学中教师鼓励学生大胆想象，给儿童以遐想的空间，拓展了学生思维，发展了想象力，充分张扬了学生个性，同时培养了学生的语言表达能力。新课标要求识字教学要运用多种形象、直观的教学手段，创造丰富多彩的教学情境。本课中，教师通过让学生读句子、想画面与老师比赛读等多种多样的方法激发学生学习兴趣，使学生充分参与课堂活动，从而积极主动地认识事物。