高中语文《念奴娇•赤壁怀古》课堂教学实录
执教：何云锋 整理：陈良文 何云锋
授课班级：仁沙中学八年级一班 人数：72人 共分9个学习团队
第一课时
师：为了表示对我的到来，同学们觉得哪种方式最能表达呢？
生：（齐鼓掌）
师：那么对各位老师的到来，大家觉得是不是应该用更热烈的掌声呢？
生：（更热烈的齐鼓掌）
师：上一节课。二班的同学表现得非常不错，你们有没有信心超过他们呢？
生：有（大声的）。
师：好，从你们身上，何老师想说，何老师深爱着仁沙这一方热土；也深爱着仁中这美丽的校园；当然，更深爱着各位同学。为什么呢？因为从你们的身上我看到了青春的活力，这让我羡慕；而从你们身上我也看到了勤奋与大胆，这让我感动；而最重要的是（停顿），什么呢？请先听一段个人背景介绍。然后请同学们帮我回答。何老师，何云锋，出生于1984年4月，家住重庆市丰都县仁沙乡田家沟村，小学一至六年级在田家沟小学，一至五年级哈，六年级在渠溪完小，初中99级在仁沙中学。现在同学们能告诉何老师，何老师深爱着你们，更深刻的原因是什么吗？
生1：因为这是老师的家乡。
师：非常不错。这是我的家乡，这是我的母校。但如果我不说这段背景，大家能猜到吗？
生：不能。
师：不能，很好。那么我们现在看到我们的学案。我们今天学的题目是？
生：《念奴娇•赤壁怀古》。
师：那么，这里面《念奴娇》是什么？
生：词牌名。
师：很好。那么，《赤壁怀古》呢？
生：是这首词的题目。
师：该题目点明了两个方面的内容，分别是什么？
生：地点（赤壁）和事情（怀古）。
师：好，那么是谁在赤壁这成就了太多的英雄人物的地方怀古呢？
生：苏轼。
师：那么，苏轼为什么要来怀古呢？怀古的目的又是什么呢？
生：……
师:要想知道这个问题呢。就让我们一起进入苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》。可如何学习该文呢？先请各个小组长站起来。
（陆续站起来）
师：老师现在就以军师的名义分别封各个小组长为将军。（天龙、天虎、天豹、地龙、地虎、地豹、祥龙、祥虎、祥豹）并给每位将军一个“锦囊妙计[注: 旧小说里描写足智多谋的人把对付敌方的计策写在纸条上，放在锦囊里，以便当事人在紧急时拆阅。比喻有准备的巧妙办法。]”，你们只需按此“锦囊妙计”行事即可。
（分配任务）
师：那么，现在请告诉我，第一件事是什么？
生：把课文读一遍。
师：至于具体的要求，请各小组长按要求认真组织就可以了。好，现在开始。
生：（以小组为单位，在小组长的带领下认真的自主学习。）（约10分钟）
师：从大家热烈的讨论声以及朗读声中，看得出来大家对这首词应该有了一个初步的感受，对不对？
生：对。
师：那么现在就请同学们完成带疑初读部分的内容。相信大家有了开始对文章的初步感受之后，一定能够很快的解决这部分的内容。那么，请告诉我，需要多长的时间？
生：5分钟。
师：好，就请大家认真完成。
（实际有10分钟）
师：谁愿意来展示呢 ？
生2：（第九组展示带疑初读部分字、词、作者的相关内容。略。）
师：非常好。（同学们掌声鼓励）那么下面的内容呢？
生3：（第五组积极的举手并回答）这里的“江山如画[注: 山川、河流美如画卷。]，一时多少豪杰”和《沁园春•雪》里的“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一样，都是承上启下[注: 承接上面的，引起下面的。多用在写文章方面。]的作用，“江山如画” 承上写的是上文的“景”，指的是祖国的大好河山[注: 河山：国土。无限美好的祖国大地。]，而“一时多少豪杰” 启下写的是下文的“人”。（自豪的，面带笑容的问同学们）你们说对吗？
（全班同学笑着回答到：“对”并给以掌声）
师：那么这首词的感情基调应该是什么？
生齐答：豪放。
师：那么谁来朗诵？
（众人举手）
师：那么，我们就以小组为单位比赛，看哪一组朗诵得好一些。首先，天字组朗诵。
（天字组大声的朗诵，其他同学认真的听。）
师：为你们的大声朗诵鼓掌吧。（天字组鼓掌）
师：祥字组有信心超过他们吗？
生：有。
（祥字组大声的、带有情感的朗诵。）
师：非常不错，为自己喝彩吧。（鼓掌）
师：地字组的同学，你们认为哪一组读的好一些？
生：祥字组。
师：为什么？
生：因为更有感情一些。
师：能举例说明吗？
生4：比如“大江东去[注: 长江的水往东奔流而去。后借用为词牌名。多表示陈迹消逝，历史向前发展。]，浪淘尽”，祥字组就要读得有情感一些。
师：对，这说明我们朗诵的时候应该更有情感一些才行。你们有信心超过他们吗？
生：（大声的回答）有。
（地字组的同学充满了感情的朗诵）
师：非常不错。为你们的精彩表现热烈的鼓掌。你们每一组都比前一组读的好一些，但老师要提醒你们，你们都是站在天字组的“巨人的肩膀上的”，所以，请把你们的掌声送给你们的对手。（学生激烈的掌声）
师：何老师受你们的启发也想朗诵一遍。（同学们微笑并给以掌声。）
（我朗诵，同学们专注的听着。朗诵完毕，学生再次报以热烈的掌声。）
师：谢谢。那么，我们现在再一起来朗诵一遍，好吗？
生：好。

师：需要音乐吗？
生：要。
（配乐朗诵）

第二课时
师：上一节课，我们从整体上感知了全文，那么现在请同学们看“目标连接”的内容，并思考：要分析作品内涵应该从几个方面入手呢？
生5：（看完后回答）应该从重要的字词、句子和作者背景三个方面。
师：那么，现在就请同学们以小组为单位解决“置疑探读”部分的内容。
（生激烈的讨论相关问题。）
师：首先，第一个问题谁来回答？
生：“三国周郎赤壁”这里的“周郎”指的是周瑜，大家说是吗？
（其他同学肯定的回答）
生6：“羽扇纶巾[注: 拿着羽毛扇子，戴着青丝绶的头巾。形容态度从容。]”指的是诸葛亮。
（其他同学反驳，认为是周瑜。）
师：到底是谁？
生7：因为注释里说了“羽扇纶巾”指的是周瑜。
生8：还有小乔。
师：小乔是吗？小乔的作用是什么？
生：衬托周瑜。
生9：还有“千古风流人物[注: 风流：英俊的、杰出的。指对一个时代有很大影响的人物。有时也指举止潇洒或惯于调情的人。]”和“多少豪杰”。
生10：“怀古”的目的是为了抒发自己的不得志。
师：那么，我们总结起来，怀古的人物有：周瑜、风流人物、多少豪杰。怀古的目的是：抒发自己的不得志。
师：从材料看出苏轼一生是怎样的？
生：坎坷。
师：他又是怎么面对的呢？
生：乐观旷达。
师：然后，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭[注: 比喻事物消失净尽。]”体现了谁的潇洒风度呢？
生：周瑜。
师：表现出了他在功业方面怎么样？
生：功名早就。
师：“多情应笑我”表现出苏轼怎样的情感？
生11：笑自己年事已高。
生12：笑自己不如周瑜。
师：实际上就是通过与周瑜的对比说明自己在功业上怎么样？
生：功业未成。
师：“人生如梦，一尊还酹江月”又表现出苏轼怎样的情感？
生：低沉。
生：乐观。
师：为什么是乐观？
生13：因为他对酒江月。
师：是啊，滚滚长江奔流不息和月亮一样具有博大的胸怀。与如此具有博大胸怀的外物对酒，那是何等的胸襟啊。
（学生笑着点头）
师：那么我们现在总结苏轼的复杂情感就应该是：（幻灯片展示）“谈笑间”的“笑”刻画出了周瑜功名早就的潇洒风度；“多情应笑我”的“笑”结合苏轼的坎坷经历，则表现出了诗人年事已高，但功业未成的无奈。这两“笑”一对比，更加表达了苏轼“悲伤”的情感。而“一尊还酹江月”，苏轼将情感寄予具有博大胸怀的外物，低沉的情感一下子又变得爽朗、豪迈起来。
师：那么，同学们还有什么疑问吗？
生14：我不同意“怀才不遇[注: 怀：怀藏；才：才能。胸怀才学但生不逢时，难以施展；多指屈居微贱而不得志。]”的观点，因为从材料来看，苏轼是有官做的。
生15：我觉得是怀才不遇，因为他一生都不得志。
师：那么到底是不是怀才不遇呢？我们下来再探讨。现在请同学们迅速看完“发展扩读”的内容，然后完成“能力测读”的内容。
（生认真完成）
师：好，我们一起来看“能力测读”。
（生迅速安静）
师：“高处不胜寒”的“高处”指的是？
生：朝廷。
师：为什么“不胜寒”呢？
生：因为朝廷的权利争夺使苏轼难以适应。
师：“人有悲欢离合[注: 悲伤、欢乐、离散、聚会。泛指生活中经历的各种境遇和由此产生的各种心情。]，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟。”说明苏轼怎样的情感？
生：豁达。
师：背景介绍里，说明苏轼此时有两个方面的不得意，分别是？
生：和自己的弟弟不能见面，以及在官场的不得意。
师：我们现在可以总结出在这首词里，苏轼的情感是：（幻灯片展示）虽然觉得朝廷的争斗难以适应而壮志难酬；以及与亲人难以见面而感伤。但最后苏轼寄情于婵娟，仍然让我们看到了他那种热爱生活与积极向上的乐观精神。
师：何老师非常荣幸与你们度过了精彩的90分钟，也希望那么能够继续努力学习，在一年后能够考上理想的学校。
（掌声中结束）