《检阅》教学纪实与反思
教学内容：人教版小学语文教材第6册。
教学目标：
1.能根据课文展开丰富的想象，补充课文的空白。
2.指导学生有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.感受儿童队员对残疾人博莱克的尊重
教学重点：
在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文。
教学难点：
体会关键语句“这个小伙子真棒”、“这些小伙子真棒”的深刻含义。
教学准备：
多媒体课件、图片。
教学流程：
一、创设情境，导入新课
师：同学们，这节课我们继续来学习《检阅》这篇课文。（师板书课题。）首先让我们一起来回忆一下波兰首都国庆节的盛况。（出示图片，配乐。）
师：你们看，国庆节到了，谁能把场面描述一下？
生：多么盛大的节日！多么隆重的检阅！街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。步兵过去了，炮兵过去了，青年组织的队伍也通过了主席台。现在轮到儿童队员了。
师：在经过检阅台这么多队伍当中，赢得观众称赞的是谁呀？
生：儿童团。
师：观众是怎样说的？
生：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！
师：这个小伙子是指谁？这些小伙子又是谁？
生：这个小伙子是指博莱克。这些小伙子是指儿童团员们。
二、朗读感悟，理解内涵
师：此时，你有什么想问的吗？
生：为什么博莱克能赢得观众的称赞呢？
生：本来只夸奖博莱克，现在为什么说这些小伙子真棒呢？
师：问得好！现在就请同学们带着问题，自由朗读10～16自然段。想一想：为什么说这个小伙子真棒呢？（生自由朗读后，师检查提问。）
师：为什么博莱克赢得大家的称赞呢？
生：我知道博莱克得到大家的称赞是因为他左腿截肢了但依然走得很好。
师：文中哪里写出他走得很好呢？
生：在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。
师：还有谁能说说？（师指名说。）
师：现在大家可以再读一读、想一想，博莱克是个怎样的小伙子？
生：我觉得这是一个很勇敢的小伙子。因为他拄拐了还能保持与队伍一致。
生：他是个具有团队精神的小男孩。他左腿截肢了还能跟儿童团队伍保持一致。
生：我认为他很有自信。虽然他拄拐了，可他还是走得这么好，为儿童队争得了掌声。
师：说得好，现在就请你们带着自己独特的体会来读课文吧！（生齐读。）
师：是啊，博莱克虽然拄着拐杖，但他高昂着头，挺着胸膛，与全队保持一致，这是多么不容易啊！通过书中的描写，你能想象得到他平时辛苦练习时的情景吗？
生：我仿佛看到他在街上都在练习，一直这么坚持着，他才走得这么好。
生：我仿佛还看到他每天都在练习，摔倒了又爬起来，仍然坚持练习。
生：我看到他的衣服都磨破了，同学们都劝他休息，但他没有停下来，还在练习。
师：面对这样棒的小伙子，你们不想对他说什么吗？
生：博莱克，你真了不起，我佩服你！
生：博莱克，你很自信，你真的很棒！
师：是的，大家可能还有很多话要对博莱克说，那谁能用一句最简单而蕴涵深刻的话概括呢？
生：这个小伙子真棒！
师：是啊，这一幕幕镜头，这一个个场景不仅你看到了、我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷地称赞这个自信、坚强的孩子！如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那么其他儿童队员呢？为什么他们也得到了大家的称赞呢？
师：请同学们自由朗读2～9自然段，想一想，儿童队员们在干什么？
生：儿童队员们都在讨论，游行检阅时博莱克怎么办？
师：因为他们觉得这件事怎么样？
生：非常难办。
师：从文中哪些地方感受到了这件事情非常难办呢？
生：“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”从这里我感受到了大家很为难。（师指导朗读。）
生：“俱乐部里立刻鸦雀无声了，事情确实非常难办，因为博莱克左腿截肢了，现在靠拄拐走路。”我感觉大家都很为难，不知道该怎么办。
师：从鸦雀无声你感受到了什么？
生：“大家都不知道怎么办，谁也不说话。”（师指导朗读。）
生：“队长”终于有一名队员说话了，“还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办？”这是一件非常棘手的事。（师指导朗读。）
师：是的，正是这件棘手的事情，使整个俱乐部鸦雀无声，谁都不愿意第一个开口，大家心
里都在想：如果让他去， ，如果不让他去，。（生填空。）
生：如果让博莱克参加检阅，可能会出现意外，如果不让他去参加，博莱克可能会很伤心。
生：如果让博莱克参加检阅，可能队伍走不好，如果不让他参加会少了一个人，博莱克会伤心。
生：如果让博莱克参加检阅，可能会让人笑话，如果不让他去，他会认为大家歧视他。
师：多么善良的儿童队员啊！既想使检阅队伍整齐划一，又不想伤害大家的好伙伴博莱克。这可怎么办呢？队长，队长在哪里，你有什么好主意？
生：“队员们，如果把博莱克放在队伍第一排，让大家都看见他，怎么样？他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！”
师：孩子们，听着队长的提议，哪里最让你感动？
生：“把博莱克放在队伍的第一排特别让我感动。”现在不是要藏起来，而是要把他放在队伍的第一排。（师指导朗读。）
生：“他腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！”从这里我感受到了，队长没有歧视他。（师指导朗读。）
生：“把博莱克放在队伍的第一排，让大家都能看到他。”这样把博莱克放在队伍第一排，给了他很大的信心。（师指导朗读。）
师：队长这么好的提议，队员们赞同吗？从什么地方体会到的？
生：太棒了！这才叫儿童队员呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员。
师：还有谁想读？
生：太棒了！这才叫儿童队员呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员。
…………
师：我听出来你们很高兴，高兴的是什么呢？
生：因为我们棘手的问题解决了，让他走在第一排。
师：我也听出了你们的自豪，自豪什么呀？
生：能让博莱克参加检阅，让大家都能看到他。
师：是啊，此时，再也不是沉默的局面，大家的想法都得到了统一，每个队员们都欢呼着，难怪人们由衷地赞叹他们。
生：这些小伙子真棒！
师：正是这些小伙子们的大胆决定，让博莱克有机会参加了检阅，并站在了队伍的第一排，让我们看到了这样一个博莱克——（师出示第12段。）
师：看着这自信坚强的博莱克和整齐划一的儿童团队伍，人们由衷地赞叹。
生：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！
三、读写结合，深化认识
师： 此时，长时间的掌声淹没了观众的议论声。同学们，如果你现在就是在场观众中的一员，你想对博莱克或者对儿童队员们说些什么呢？把它写下来，好吗？
生：我要说：“儿童队员们，我真为你们骄傲！”
生：想说：“博莱克，你真棒，如果每个截肢的人都能像你一样，我想我们的国家一定很好。”
生：我会说：“太棒了，这才像儿童队员呢！”
生：我想对博莱克说：“你能坚持下来，刻苦锻炼，真好！”我还想对儿童队员们说：“你们的主意真好，能让博莱克参加检阅，并且让他站在队伍的第一排！”
师：是的，我们感受到博莱克的自信和坚强，更感受到了儿童队员们对博莱克的关爱与尊重。
师：很好！同学们，学习了《检阅》这篇课文，你们是不是很有感触啊？是的，作为健康的人，我们应该像文中的儿童队员们那样。（板书：尊重残疾人，关爱残疾人。）
师：作为残疾人，更应该像博莱克那样。（板书：残而不废，身残志坚）同学们，希望通过这节课的学习，你们会有更大的收获，懂得更多的人生道理。下课。
反思：
本课学习的重点是在阅读中体会人物心理变化，并有感情地朗读课文。为了让学生深刻体会关键语句“这个小伙子真棒”、“这些小伙子真棒”的深层含义，为了能够让学生更好地领会儿童队员的高尚品质，我在教学中紧紧围绕为什么观众说“这个小伙子真棒”，又说“这些小伙子真棒”来展开教学，让学生通过移情体验、大胆想象来体会儿童队员的心理，从而感受人物的高尚品质。以下几点是自己对本堂课的点滴反思：
一、创设情境，引导质疑，激发学习的兴趣
在导入本课时，我直接切入课题，和学生一起回忆波兰首都国庆节的盛况。当孩子们在音乐声与图片中有感情地朗读时，他们已经充分感受到检阅庄严的场面，此时，为了使学生产生与观众情感的共鸣，我为学生创设形象的情境，把目光集中到了这个小伙子，还有这些小伙子身上。通过这一情境的创设，学生也就更能体会观众们当时的感受了，但是很明显，在这里孩子们还不能体会观众为什么这么说。因此当板书完这两句话时，我又提问：为什么他能赢得观众的称赞？本来只夸奖博莱克，现在为什么说这些小伙子真棒呢？ 这些问题集中到一点，学生学习的积极性就充分调动起来了。
二、充分朗读，大胆想象，感受人物的心理
在让学生体会“这个小伙子”和“这些小伙子”分别棒在哪里时，我主要让学生通过抓住重点词句，在充分朗读的基础上，通过“为什么说这个小伙子真棒”、“看到博莱克此 时精神的样子，你仿佛看到了什么”、“听着队长的提议，哪里最让你感动”等问题，让学生大胆想象、移情体验来体会人物心理，从而感悟到人物的高尚品质。
三、读写结合，深化认识，升华学生的情感体验
在理解了“这些小伙子”和“这个小伙子”分别棒在哪里后，我让学生再读博莱克的表现，来感受他当时的心情，从而更深层次地体会到儿童队员对博莱克的尊重和信任以及关爱，让学生明白博莱克的表现离不开儿童队员对他的信任与鼓励。最后设计的小练笔，虽然由于时间关系，课堂上没有充分的时间让学生写作，但学生在简短的语句中已经充分地表达了自己的看法，效果还是不错的。