半功倍的效果。比如高一第一单元第一节课，在要求学生流利用英语口头自我介绍之后，我便要求学生写一篇题为《mybest
friend》的作文，这时学生会觉得英语写作并不难，会说就会写。又如，在学完第十单元《theworldaroundus》之后，我要求学生以组为单位以“环境问题”为题，制作海报。学生们充分发挥自己的特长，有写文章的，有绘画的，制作的海报内容突出，形式多样，图文并茂。又如，学完高二第二单元新闻报道的写作方法之后，我要求学生四人一组，从speaking部分所给的六个标题中任选一个写一篇新闻报道，挑选几个小组，在黑板上写出他们的文章，和全班同学一起点评，尽可能地鼓励，以增强学生写作的信心和兴趣。
高中生在日常英语写作中，最大的问题是词汇量不足，这与平时不重视词汇积累有关。作为高中生，仅靠精读、泛读的阅读量是远远不够的，还需要有意识地扩大阅读量。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。多读书、多积累知识、多观察生活，是写好文章的必要准备。比如经常浏览一些英文报纸杂志以及根据自己的喜好和实际水平选择性地阅读一些英语读物、英美文学作品等，都对提高写作水平有帮助。平时遇见好的文章，把它们按照不同体裁和主题整理出来，如果有二三十篇不同类型的好文章烂熟于胸，自然对写文章会有所借鉴，也不会感到束手无策。
学生写作后，老师要及时予以批改，使学生能及时了解存在的问题，并加以改正。批改英语作文的方法可采取自改互改与教师查阅相结合。学生在积极、主动的情感支配下进行自改和互改，能唤起学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高他们的写作兴趣。作文批阅应与课堂讲评相结合，教师在批阅过程中记录下来带有普遍性和典型性的错误，和全班同学一起修改讨论同一内容要点的多种表达；将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时朗读给其他学生听，给予鼓励；公布参考答案，供学生作为学习的范文，通过讲评帮助学生逐步掌握写作要领。对于基础较差的学生，需要教师对其面对面修改，做到边启发、边批改、边解释。这样，学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果。
总之，写作能力是一个人外语水平高低的重要标志。培养学生写作能力不能一蹴而就，要在教与学两个方面不断摸索、研究，不断激励学生，充分