有的阅读障碍儿童都表现出成熟上的延迟，即使是由mbd导致的阅读障碍也不见得都表现为成熟上的延迟。

　　由此可见，在阅读障碍儿童中，属于mbd的人数只占很小的百分比。f。w。owen等（1971）发现在他们研究的304个阅读障碍儿童中，只有4个人可以确诊是属于神经上的缺陷。鉴于对此症状所存在的争议，就很难确定在阅读障碍的儿童中到底有什么人是属于mbd，所以当把一个儿童归入此类病因时必须持谨慎的态度。

　　2。遗传因素。遗传因素也是一个人不能学会很好阅读的原因。遗传因素造成阅读障碍既可能是因为它决定了某些技能发展的迟缓，也可能是因为它规定着某些技能所能达到的限度。学习阅读所需要的技能任何发展上的延迟都会推迟儿童对阅读的掌握。一个儿童的能力可能因受到遗传的限制，在知觉和语言技能的常态分布中处于较低的一端，因此，不能很好地学会阅读。遗传学家已经发现存在着调节基因，它起着控制发展速度的作用。有人证明某些语言技能的发展要靠存在于基因型中的潜能。有人研究有关语言能力的遗传因素的文献后发现许多言语障碍和阅读障碍往往出现在一家人当中，这表明遗传传递同语言能力是有关系的。

　　三、阅读障碍的诊断

　　要对阅读障碍儿童进行干预矫治，其前提是对阅读障碍进行较为准确的判断。一般说来，阅读障碍的诊断方式可以分为：常模参照测验、标准参照测验、非正式评价策略和课程参照评估等四种方式。为了研究的方便，在对大样本进行测查、筛选、为共性实验做准备时，人们多采用“智力———成就差异”测试作为诊断学习障碍的依据，也就是说智商在85分以上（一般采用韦氏儿童智力量表或瑞文标准推理测验），并且学业成绩明显低于其智力水平（一般认为是低于两个年纪级的水平），就可以诊断有阅读障碍。如果是针对特定个体进行矫治，就必须采用更细微的诊断方法来确定阅读障碍的具体类型，以便对症下药。在筛选患有阅读障碍的儿童时，一些研究者采取了分层检测的策略：①由当地学区确定哪些儿童为学习困难儿童；②在常模参照智力测验中得分必须在80到120之间；③阅读成绩至少低于平均数一个标准差；④阅读能力仍处于低年级最基础的水平；⑤不存在其他方面的障碍。如果满足以上5个条件，该儿童就被认为存在阅读障碍。

　　以上介绍的是

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