较复杂的联想，很巧妙。 但是接下来的学习就让我感到学生想象的翅膀没有完全展开，因为老师设计的太精细，目标太明确，完全把学生引导到自己的设想中，而老师自己的设想是一种角度的想象，没有预设会有多种不同角度的想象，缺乏多维空间，那就是由于人们对环境的破坏，造成第二幅图可怕的情境，孩子们都按这个统一的思路在控诉着地球上的人们。这个思路也是大数人的习惯思路，估计这位老师以前多次上这一课时，孩子们都能很明确地理解老师的意思，按一种习惯的思维定势展开想象，没有“不和谐”的声音发出。 因此当老师让孩子们把两幅图放到一块看时，第一个起来的孩子的发言大概出乎老师的意料。他说：“这里原来是一片沙漠，后来改革了，这里变成了绿洲。”多好的孩子，他的思路多么独特，他看到的是美好的希望。可老师不允许了，这孩子怎么和别人不一样呢？以前可从来没有这样的事发生，按你这么想，我后面的课还怎么进行呀？我精心设计的录象，过度语，结束语等等不都毁于你这句话了吗？最后我还有个更精彩的拓展设计呢。那次在随州上课时让那个同行的曲曲很是称赞了一番的。可不能让你的发言坏了我的课：“同学们，我们也可以把第一幅图放在前面来展开想象。”后面学生的发言就像是《只有一个地球》的拓展活动了。多乖的孩子啊，这么善解师意。 最后，老师果然没有忘记那个精彩的拓展：“如果我把这两幅图调整一下位置可行吗？”（想起来了，当年曲曲听课时对这个环节的设计确实啧啧称赞了的）但是现在还有这个必要吗？第一个孩子不是已经这么想象了吗？可是翅膀尚未展开就被老师的引导给导得合拢了。“想象的世界是无穷无尽的”这是老师结束语中的一句话。这节课教师确实把学生带入了想象的美好情境中。但是美中不足的就是老师没能根据课堂的实际及时调整课前的设计，课前设计也显得单一，没有给自己更多的灵活的空间。如果老师不规定孩子们两幅画的顺序，让孩子根据自己的理解，自己的童心去想象，课堂上就不会仅仅出现单调的千人一面的控诉声了，还会有美好童心对我们生活世界的美好的愿望，真诚的建议，殷殷的期待……那个孩子最后还要找机会表达他的“改革了，沙漠变绿洲”的观点，可见这节课他的思维是被压抑的，他一定不明白，报纸电视不是经常报道某地植树造林，保护环境，沙漠变绿洲吗？为什么老师不让我们说呢？想象的世界是无穷无尽的，把无穷无尽的想象世界真正还给孩子们。