《往事依依》教学实录 初一语文组   吕婷婷 师：大家走过了童年，已步入了少年，相信你们每个人心中都有珍藏的回忆，特级教师于漪老师也是如此。今天，让我们走进于漪老师的依依往事，一起去踏寻于漪老师的成长足迹。 （板书课题：往事依依） 师：题目“往事”，文中写了哪些往事？请大家快速浏览课文，并用简洁的语言概括。 生：作者回忆了小时侯看山水画，看水浒，读石印本的《千家诗》，听两位国文老师上课的往事。 师：语言能否再简洁一些？ 生：看图画、读诗歌、听讲课。 师：还有补充吗？ 生：听老师的教诲。 师：在文中哪一自然段中提到？ 生：第六小节。 师：你能读一下吗？ 生：读 师：聆听老师的谆谆教诲。（板书） 师：那么题目中的“依依”，作何解释？大家课前已经做了预习工作，请同学回答。 生：“依依”是表示恋恋不舍[注: 原形容极其爱慕，不能丢开。现多形容非常留恋，舍不得离开。]的样子。 师：有同学补充吗？ 生：“依依”还可以表示杨柳摇摆的样子。 师：大家说得很好，那么这两个意思之间有关联吗？（学生沉默）这两个意思之间是有关联的，“杨柳依依”出自《诗经·采薇》——“昔我往矣，杨柳依依”，故人离去时，杨柳作摇摆之状，以拟人的手法实表离别之时的不舍之情。现多用此意。如“依依惜别”，而作者在此又将此意作进一步引申，指心中对往事的那份难以割舍、难以忘怀之情。 师：依依往事是作者似流水的年华中珍藏的金色回忆。而这份金色的回忆已在我们面前洞开，让我们穿越时空，徜徉于作者的依依往事中。请大家自由朗读描述往事的几个段落，从文中找出表现作者当时感受的句子，并思考他们表达了作者怎样的情感。 生：是一种留恋。 生：是一种感激之情。 师：能回答得再细致、具体一些吗？ 生：国文老师有感情的朗读，让作者感慨万端[注: 感慨：因有所感触而慨叹；万端：极多而纷繁。因深有感触而有许多慨叹。]。 师：而这种感情又源自哪里？ 生：老师心中对祖国的那份爱。 师：说得很好，感染作者的是源自老师内心涌动的那份热情，是老师正直的人格感染了作者。于漪老师在自己的从教生涯中，也一直以她自己崇高的人格影响着她的学生和我们。     作者还有其他感受吗？ 生：看图画时，有种“身临其境[注: 临：到；境：境界，地方。亲自到了那个境地。]”之感。 师：能找出文中表达这种感受的具体语句吗？（生一齐找出）请大家一起来读一读，一同感受作者当时徜徉其中的乐趣。 师：表达感受的语句还有同学有补充吗？ 生：作者在读诗歌时感到“一年之中，风光流转，阴情雨晦，丽日蓝天，风云变幻[注: 象风云那样变化不定。比喻时局变化迅速，动向难以预料。]，真是美不胜收[注: 胜：尽。美好的东西很多，一时看不过来。]。” 师：一年四季的风光，你所感受到的应分别有着怎样的特点？ 生：春天应该是阳光明媚的，夏天是烈阳高照，树木葱郁的，秋天是金色的，收获的，冬天是寒冷的，万物凋零的。 师：很细心的同学，而我们课文中也写到了春夏秋冬，与你们的感受有差异吗？ 生：描写春天的诗句都是表达春意的盎然，夏天是十分的火热，秋天挺特别，写月宫里的“青女素娥”在冒着严寒选美（生笑），冬天提到了傲雪的梅花，但此处的梅花却十分俏皮、可爱。 师：说得很精彩。你能为我们将这几句诗朗读一下吗？注意读出诗句中所体现的季节的特点。 生：读 师：这些引用的诗句能体现作者怎样的情感？ 生：对自然的热爱之情。 师：那么我们再次齐读，读出作者的那份爱与赞美之情。 （学生齐读） 师：好的文章往往通过一些精彩的语句来表达感情，请大家从文中找出你所认为的能打动你，或能产生共鸣的语句，谈谈你的感受。 生：我对这一句很有感触“这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。”我小时候也喜欢看家中挂的一幅画，会将自己想象到画中，坐着小船，随波逐流[注: 逐：追随。随着波浪起伏，跟着流水漂荡。比喻没有坚定的立场，缺乏判断是非的能力，只能随着别人走。]。 生：我读到“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书”这句话时，就想到我以前读《西游记》，睡觉时都会叫出：“八戒，梧空”，惹得爸妈都睡不好。 生：我也是对这句话能产生共鸣，我常常将读过的书一一在脑海中呈现，象放电影一样，慢慢体会书带给我的精彩回忆。 师：平时读文章亦如此，读懂作者，更要读出自己。作者应邀写此文时，已临近古稀之年[注: 稀：少。指人到七十岁。]——七十岁了，回首往事，只选取了这几件事，可见他们在作者心中的分量、价值，文中哪一句最能看出。 生：第七节“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。”（板书） 师：屈原曾有这么一句话“百金买骏马，千金买美人；万金买高爵，何处买青春？”青春是无价的，而你们正直青春年华，希望你们年迈之时，回首往事，能作到青春无悔。这也是我对你们的期望。 好，下课。 教学反思： 这是进入立达学校的首次亮相课，紧张交织着兴奋。课前我是从这几块着手准备的：备教材，备学生，备教法。 本文的作者于漪老师是位语文特级教师，而她在写此文时已经年近古稀之年，回忆儿时的往事，只挑选了文中的三四件事情来讲述，可见往事在作者心中的分量，而题目中的“依依”一词就已经能体现往事的价值，所以我先从题目入手，在解题的过程中，让学生来整体感知全文，初步体会往事在作者心中的地位。 而这些看似一些生活中的平常小事，却都在讲述着当时带给于漪老师的一些感受，回忆往事不如说重温曾经的感受，而寻找这些感受便是教学的重点环节，也是走进于漪老师的必经之路。在寻找不同往事中流露的作者点滴感受时，自然又将作者的情感————对祖国、生活、自然的热爱一一呈现出来，边寻找，边品味。这一环节的设计主要是让学生在熟悉教材的基础上，从文本出发，体会作者的情感，同时在潜移默化[注: 潜：暗中同，不见形迹；默：不说话，没有声音。指人的思想或性格不知不觉受到感染、影响而发生了变化。]中，让他们也受到这种情感的熏陶。 本文的语言如流水，静静流过心田，却在心灵最深处留下了她的足迹。没有光鲜华丽的辞藻的修饰，却有着最动人心弦[注: 把心比作琴，拨动了心中的琴弦。形容事物激动人心。]的朴实话语。品味本文的语言，是这节课的第三个环节。 本文是写童年、少年的时光，而这正是我们的学生已走过的岁月，或正在经历的时光，品味作者语言的同时，也是在回忆着自己曾有过的相类似的往事，也正勾起了潜藏在心中的那或甜或酸的青春记忆。而在这一环节中，学生的表现不俗，每每都有精彩的回答，让人惊叹：惊叹学生的语言表达能力，惊叹于漪老师的未泯童心，惊叹虽隔代却能有着如此相似的童年珍藏。品、读、讲三者相结合，课堂到此也进入了高潮。 带着一份产生共鸣的惊喜，带着一份回忆往事的依恋，带着一份追逐青春的誓言，课也在此结束。预先设定的教学目标已经达成，但希望这只是一个开始，而不是一个结束，这也不仅是一节亮相课，而是能够给学生们以青春启示的人生课堂。