【背景】高中语文粤教版第四册第三单元是小说单元，分别选入了《阿q正传》、《红楼梦》、《变形记》等三篇基础阅读文章。本单元的教学要求是鉴赏小说的人物形象和小说语言。众所周知[注: 大家普遍知道的。]，运用语言、动作、神态、心理描写刻画人物性格，是中国小说尤其是中国古典小说塑造人物形象的传统手法。在分析基础阅读文章的时候，我特别强调此类方法的运用。节选自《三国演义》的《失街亭》是本单元的一篇自读课文，此文在形塑造人物形象方面很成功，具有典型意义。为了检测学生是否掌握了分析人物形象的方法，以达到学以致用[注: 为了实际应用而学习。]的目的，在上本课时，我引导学生根据方法自由探讨。

【主题】《三国演义》为我国四大名著之一，是一部历史演义小说。它以三国时代的历史为背景，描述了自东汉灵武帝刘宏中平元年（184年）到西晋武帝太康元年（280年）将近一百年的政治、军事以及外交的斗争故事。《失街亭》节选自《三国演义》第95回和96回。它通过对魏、蜀两国对街亭的争夺战役的描述，通过人物语言、神态、动作等描写，为我们塑造了具有卓越的军事才能和深谋远虑[注: 指计划得很周密，考虑得很长远。]、小心谨慎[注: 形容言行慎重，不敢疏忽。]、严肃执法、勇于自责的优良作风的诸葛亮；批判了狂妄自大[注: 狂妄：极端的自高自大。指极其放肆，自高自大，自中无人。]、脱离实际、纸上谈兵[注: 在纸面上谈论打仗。比喻空谈理论，不能解决实际问题。也比喻空谈不能成为现实。]、言过其实[注: 实：实际。原指言语浮夸，超过实际才能。后也指话说得过分，超过了实际情况。]的马谡。本节课的教学重点是赏析人物的描写方法，分析诸葛亮和马谡两个主要人物形象。

【教学实录】
1．介绍故事背景：
历史上的街亭山高谷深，地势险要，它是诸葛亮率军首出祁山，攻打魏国的咽喉要道。蜀军一路上士气高昂，接连获胜，不料，在战局的关键时刻，街亭一战，蜀军损兵折将[注: 损：损失。军士和将领都遭到损失。指打了败仗。]，甚为惨重，导致了诸葛亮首出祁山的失败。街亭之战之后，蜀国失去了进取中原的据点和有利形势，蜀国不得不由战略反攻转为战略防御。这就是历史上著名的“失街亭”。
《三国演义》中“马谡拒谏失街亭”的故事是文人墨客常常议论的话题，到底街亭一役，是谁之过错呢？昨天晚上我已经让同学们预习课文，并且强调了在预习过程当中运用我们掌握的分析人物形象的方法，即通过生动的情节和人物语言来揣摩人物性格。今天这节课，就由同学们来剖析诸葛亮和马谡这两位历史人物的性格特点。
2．分析人物：（分小组讨论，学生代表发言）
教师点拨：从语言、动作和情态等方面入手，注意按照顺序从课文的开头找到结尾，自己制作两个表格，一栏为诸葛亮的性格特点，一栏为马谡的性格特点。
苏文聪：马谡是一个狂妄自大、刚愎自用[注: 愎：任性；刚愎：强硬回执；自用：自以为是。十分固执自信，不考虑别人的意见。]、闭目塞听[注: 闭上眼睛不看，堵住耳朵不听。形容对外界事物不闻不问。]、纸上谈兵的家伙。
（学生一口气说了很多，我迅速地将他的观点在黑板上板书，写到诸葛亮一栏）
师：有句话是这么说的“要对自己的言行负责”，所以同学们说出来的任何一个观点，都必须有相应的依据，也就是说，你说这个马谡有这么多缺点，你的理由是什么？能不能从课文当中找到证据？
苏文聪：当诸葛亮问谁去守街亭的时候，马谡第一个站出来请缨，诸葛亮强调街亭的重要战略地位，他说：“谋自幼熟读兵书，颇知兵法。岂一街亭不能守耶？”诸葛亮说司马懿非等闲之辈，又有张郃做先锋，恐怕马谡不是他的对手，结果马谡说：“就算是曹睿亲自来，我都不怕！要是失败了，你把我全家都斩掉。”从这里可以看出这个马谡是非常狂妄自大的。
师：说得非常好！那么刚愎自用、闭目塞听和纸上谈兵又体现在哪里呢？
苏文聪：刚愎自用表现在他来到接听查看地势的时候，笑话孔明过于小心了，不听孔明的话，坚持驻军在山上，还振振有词地说什么“兵法有云”，“孙子曰”，动不动就把兵书搬出来。又不听搭档王平的劝说，还笑话人家是“真女子之见”。而且，他还是一个很爱要功名的人，课本第67页第一行说：“等我破了魏兵，到丞相面前你不要和我抢功劳。”
师：很好，第一组的同学能从课文当中找到了原话来支持自己的观点。那么同学们可以回顾一下，苏文聪同学刚才说的那些观点，都是从人物的哪些方面来概括的呢？
学生七嘴八舌[注: 形容人多口杂。]地说：对话、语言
师：不错，通过人物之间的对话我们可以看出这个人的性格，这里同学们要注意，这些个性化的语言能反应出人物性格，同时还涉及到了对比和衬托的手法，马谡和王平这两个人一对比，就可以看出一个自以为是[注: 是：对。总以为自己是对的。形容主观，不虚心。]，一个谨慎小心。这些写人的方法在课文中多处运用，同学们记得做标记。好了，我要提醒一点，我们看课文的时候，要细心，除了对话之外，还有什么？
学生低头找课本，思索起来。
何志豪：还有神态描写。
师：何志豪说有神态描写，同学们认为呢？
学生不置可否[注: 置：放，立；可：行；否：不行。不说行，也不说不行。指不表明态度。]。
师：何志豪，同学们都还没有找出神态描写的地方，还是你来点破玄机吧。
何志豪：马谡到街亭看了地势之后，笑孔明多心，又大笑王平是“女子之见”这两笑都是属于神态描写。
学生恍然大悟[注: 恍然：猛然清醒的样子；悟：心里明白。形容一下子明白过来。]，发出“哦，是哦”的声音。
陈颖聪：马谡还有一个地方也笑了，司马懿来攻山的时候，他大笑说“彼若有命，不来围山。”
师：太棒了，这里的笑也是属于神态描写，那么能反映出马谡的什么性格呢？
赖伟东：也是狂妄自大啊，都不知道司马懿的厉害，就口出狂言。
师：赖伟东同学说得非常好。马谡这一笑，说明他不把司马懿放在眼里，实际上他对于自己的对手的实力并没有一个深刻的认识。
穿插介绍司马懿的背景
师：综合这三笑，我们可以看出马谡这个人的性格主要有黑板上罗列的这些特点。那么我们看一个人，切忌陷入片面的观点当中。同学们看看黑板上的这些，几乎全部都是说马谡不好的一面，那么他真的就一无是处[注: 是：对，正确。没有一点儿对的或好的地方。]吗？第一组的同学有没有补充说明的？
学生思考，找课文。

黄雪峰：马谡并不是一点优点都没有，虽然苏文聪说他只会纸上谈兵，但是也可以说明他读了很多书啊，知道很多兵法，只是没有根据实际情况变通而已。我看了《三国演义》，说马谡曾为诸葛亮出谋献计两次，都大获成功：一次是七擒孟获，他建议以攻心为上[注: 从思想上瓦解敌人的斗志为上策。]；另一次是利用反间计，挑泼曹睿和司马懿的关系，结果司马懿被贬回乡。有时候诸葛亮都要向马谡请教兵法，可以算一个智囊了。
同学们一片起哄，“厉害啊！”
师：看来黄雪峰同学对《三国演义》很熟悉，熟读兵书也算是一个优点嘛，说明他的理论水平过硬。这是一个优点，很好啊。同学们继续找，从一个人的方方面面去思考。
黄雪峰开了头之后，学生变得积极起来，思维开阔了很多，纷纷发言。
唐建标：他是一个顾家的男人（其他同学哄笑）
师：何以见得？
唐建标：他说要去守街亭的时候，以全家性命做担保，后来失败了，他跟诸葛亮求情，要诸葛亮照顾他儿子，这里可以看出他很有感情，很爱自己的儿子，很顾家啊。
师：同学们的看法呢？
苏文聪：不一定吧？他说要去守街亭的时候，把全家的性命都押上了，说要是不成功，把我全家都斩了。这样也叫爱家？
其他学生：是啊，这样怎么能叫爱家呢？
唐建标：他是为了获得守街亭的机会，才说斩全家的，可是真要斩的时候，还是顾及亲情的。
吴文聪：要是顾及，就不会那么冒失了。
师：很好，其实这两位同学分析得都非常好。具体问题具体分析，要分场合来看人物性格。
黄雪峰：我觉得马谡很勇敢，关键时刻挺身而出[注: 挺身：撑直身体。挺直身体站出来。形容面对着艰难或危险的事情，勇敢地站出来。]，自动请缨，立下军令状，表现了大无畏精神。而且街亭失掉之后，他自缚请罪，显示了他勇于负责任，光明磊落[注: 磊落：心地光明坦白。胸怀坦白，正大光明。]。要是其他的人，可能就会逃跑或者投降司马懿了。
（通过这些引导，教师的教授目的就是教给学生一种意识：应客观地、全面地评价一个人，切勿犯片面看人的毛病。）
师：对于马谡的性格特点的讨论我们暂时到这里，下面请第二组的代表发言。说说他们对于诸葛亮这个人物是怎么看的。
蒋霖维：诸葛亮神机妙算[注: 神、妙：形容高明；机、算：指计谋。惊人的机智，巧妙的计谋。形容善于估计复杂的变化的情势，决定策略。]，他是一个有着卓越的军事才能的军师，他料事如神[注: 形容预料事情非常准确。]、小心谨慎、严于执法、勇于自责。
（教师迅速板书，将学生说的要点写在诸葛亮一栏里）
师：咱们还是要学会为自己的言行负责，在考试的时候也一样的，光答理论是不够的，要有详细的说明，要学会证明自己的观点。蒋霖维同学，你试着为自己刚才的哪些观点找找立足点吧。
蒋霖维：说他神机妙算、料事如神，是因为他料到了司马懿一定会去取街亭，所以事先安排人去守街亭，课文后面讲了司马懿也说自己不如诸葛亮。说他谨慎小心，是马谡要领任务的时候，他嘱咐马谡：“街亭虽小，但关系重大，不能掉以轻心[注: 掉：摆动；轻：轻率。对事情采取轻率的漫不经心的态度。]。”，然而诸葛亮还是感到不放心，再次嘱咐马谡：“司马懿非等闲之辈”，对手强大，不能轻敌，马谡鲁莽地用全家性命做担保。即便如此，诸葛亮还是感到不放心，就叫平生谨慎的王平去辅助马谡，又要王平把街亭的地势画成地图送回来自己看，还不放心，又派了高翔、魏延等人驻兵相助，千叮咛万嘱咐的，这些都可以看出诸葛亮确实是一个非常谨慎小心的人，从他指挥作战上可以看出他有卓越的军事才能，只是马谡太自大了，不听他的话，才导致街亭失守了。
第二组的同学爆发出一片掌声，表示对小组代言人的肯定。
第一组同学不服气，黄雪峰说：看人不要片面，诸葛亮也不是完人，他也有缺点。
师：看过《三国演义》的同学应该都知道，这部小说在塑造诸葛亮的形象上，总体而言，是把他作为智慧的化身，鲁迅先生曾有这样的批评：说《三国演义》“状诸葛之多智而近妖”，意思就是说，罗贯中把诸葛亮塑造得太神了，神得近乎妖了。那么刚才第一组的同学也提出了质疑，人无完人，诸葛亮真的就是一个完美的人吗？
学生争论起来：肯定不是啦，他是军师，他要负主要责任；他也不是一个完全理性的人，他在斩马谡的时候都哭了……
师：听到同学们的讨论，我很开心，很多同学的思维都打开了，大大超乎我的想象。那么我希望有第二组的同学组织一下语言，补充说明一些诸葛亮还有一些什么性格特点。
刘振忠：诸葛亮是一个有情有意的，最主要表现在他斩马谡的时候，有一些表情的变化可以看出来。马谡跪到帐前的时候，写到了诸葛亮“变色”，说明他对于马谡的行为很生气，可是当马谡请求诸葛亮照顾子自己的儿子的时候，诸葛亮则“挥泪”，后来蒋琬求情不要斩马谡时，他非常痛心地说明自己的理由，军法处置，不能更改的，这里用了一个“流涕”，等到马谡被斩了之后，他很自责以至于“大哭不已”，这些表情的变化都可以看出诸葛亮是一个有情有义的人。
师：很好，刘振忠同学这里通过诸葛亮表情的变化，至少还找出了诸葛亮的三个特点，一个是有情有义，另外一个是执法严明，还有一个是敢于自责。我们把这里概括为诸葛亮的“三哭”。第一次是马谡临终嘱托与伤心痛哭之后，诸葛亮想起二人往日情同手足[注: 手足：比喻兄弟。交情很深，如同兄弟一样。]的交情，鼻子一酸流出了眼泪，说明他是一个有情有义的人。第二次是一种无奈的泪，“军中无戏言”，诸葛亮悲痛伤心，既爱惜马谡，又不得不处治马谡，显示出他内心巨大的矛盾。第三次马谡被斩，诸葛亮想自己没有听从先帝的遗嘱，有负先帝重托，痛惜、悔恨内疚、自责，各种感情交织在一起。这是一种悔恨的泪。 “智者千虑，必有一失”，诸葛亮这“三哭”让他的形象更真实了。
周政超：说来说去都是在说诸葛亮的好话，实际上他作为军师，用了马谡这样一个狂妄自大的人，导致街亭失守，他本身就应该负责的。而且先帝也跟他说过了，说这个马谡“言过其实”，不能重用，结果诸葛亮还是在这么重要的战役中用了马谡。
其他的同学开始辩解起来，有说街亭失守跟诸葛亮无关，有说街亭失守是诸葛亮的主要责任。
师：通过刚才的人物形象分析，我们知道，马谡和诸葛亮就是决定街亭能否守住的关键人物，两人对街亭的失守，应该说都负有责任，那两人的过错，谁更严重些呢？关于这个问题的争论，历来都很激烈。那么我们今天的课堂时间有限，这个问题留着同学们课后去探讨。接下来我们对于这节课的重点进行一下小小的总结吧。
3．小结：《失街亭》通过生动的情节和人物的语言、情态表现人物性格。如马谡的“三笑”，诸葛亮的“三嘱”、“三哭”都可以看出人物的性格特点。这节课的内容主要就是要让同学们明确分析人物形象的方法。通过这节课，相信同学们的表达能力、观察能力和发散思维得到了一定的锻炼，而且，今天这堂课也让我们明白，任何一个人物形象都不应该是单一的，评价一个人要全面。有兴趣的同学还可以找《三国演义》原著来研读一下，这样可以对这两个主要人物的性格把握更准。

【教学反思】
传统的语文课堂教学是以教师讲授、学生接受为主，久而久之[注: 经过了相当长的时间。]学生对学习产生了一种依赖感，永远是被动学习，只等着老师分析，自己负责做笔记，时间久了，他们的思维能力下降，对语文的学习也丧失了热情。怎样能激发学生的学习兴趣，我认为应该要尽可能的调动学生的积极性，把课堂交给学生，让他们展现自己的才智。在上《失街亭》这一课的时候，我就尝试采用了这样一种由学生自主参与学习的方法，感觉学生的积极性很高，尤其当他们的观点被肯定之后情绪更加高涨。整堂课的气氛相对来说很活跃。因此，语文老师可以试着多为学生的学习创设发言机会，激励学生主动参与学习过程，并且尽可能多地给学生充分发挥的自由，让课堂真正成为他们表现的舞台。与此同时，老师充分的给予鼓励以及适时的点拨引导是非常重要，它能让学生获得兴趣与信心，同时又不至于让学生思维偏离教学重、难点。最后的总结是必不可少的，总结一节课的重点和方法，要做到每一节课都让学生有所收获。