一、设计背景
（一）设计意图
《面朝大海，春暖花开[注: 本指春天气候宜人，景物优美。现也比喻大好时机。]》是海子著名的一首抒情短诗。本课教学要求是初步理解意象的意义和象征的作用，把握是诗歌的思想情感和表现手法。
此次授课的对象是高一文科重点班的学生，领悟能力比较高，但他们此前并没有接触过意象，对意象的概念和意象在表现诗歌内容的作用不大了解，而意象的运用是《面朝大海，春暖花开》这首诗的特色之一，因此结合学生的实际情况和该诗的特点，我制定了如下教学目标：
（1） 培养学生解读诗歌意象的能力。
（2） 理解诗人博爱的情怀。
（3） 理解本诗的内容并且背诵本诗。
我将从以下方面展开和落实我的教学重点、难点：
第一，让学生听录音范读后有感情地齐声朗读，然后让学生讨论作者的幸福观，教师则进行评价和补充。
第二，通过分析诗歌的二、三节让学生理解作者眷恋一切美好事物的博爱情怀。
第三，理解作者在本诗中所表现的思想的矛盾复杂即：既肯定世俗生活又不甘于堕入尘世成为俗人。
（二）内容分析
对于喜爱中国当代诗歌的人来说，海子是一个神话；对于许多人来说，海子也许只是一个写诗的傻瓜，但对于热爱真理的人来说，海子是一位烈士，一位圣徒。如果说舒婷是朦胧诗歌的圣母，那么海子就是第三代诗人的精神之父。而从朦胧诗到第三代诗人，正是中国当代诗歌主体意识觉醒的时期。今天，如果要写当代诗歌史，已经不能无视海子的存在。
海子从小就生活在一个封闭的环境之中，长大后，环境仍是一样的闭塞，据海子的好朋友诗人西川说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机、甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”这样一个与生活脱节的人，诗歌是海子的生命支柱，他曾说，“诗就是那把自由和沉默还给人类的东西。”
海子一直在坚持诗歌理想和向世俗妥协之间挣扎摇摆，所以他的诗歌也体现了他的挣扎彷徨的思想历程。本诗的创作据海子自杀仅两个月又十三天，更是直接地体现了海子的复杂心境，本诗表面冲淡平和、光明豁达，实际上体现了作者与尘世告别的决绝。
诗歌要表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，只存在于诗人的想象中。“只愿”，犹言尘世幸福是你们的，我情愿独面大海，独守清高。这就显示出诗人陷入矛盾境地：一方面对世俗生活表露赤诚心怀，很快转过身去，面朝大海，背对尘世；既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世。因为选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想；而弃绝尘世的幸福生活则可能导致弃绝生命本身。在这种理想与现实的矛盾和痛苦中，海子最终选择了一条也许是最彻底的路，完成了和这个世界的和解。海子将生命献给诗歌，他的一生虽短暂，却像流星一般耀眼，光芒夺目。
二、 教学现场
（一）介绍海子
师：对于许多人来说，海子也许还是一个陌生的名字。请一位同学朗读海子的简介：
海子，原名查海生，1964年3月25日生于安徽省怀宁县高河查湾，在农村长大。1979年15岁时考入北京大学法律系，大学期间开始诗歌创作。1983年自北大毕业后分配至北京中国政法大学哲学教研室工作。1989年3月26日在山海关卧轨自杀，年仅25岁。在诗人短暂的生命里，他保持了一颗圣洁的心。他曾长期不被世人理解，但他是中国70年代新文学史中一位全力冲击文学与生命极限的诗人。他凭着辉煌的才华、奇迹般的创造力、敏锐的直觉和广博的知识，在极端贫困、单调的生活环境里创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。 海子是真正完成中国近代诗歌改革的第一人，是中国本土的田园现代诗人。
《面朝大海,春暖花开》是海子的抒情名篇，海子，这个用心灵歌唱着的诗人，一直都在渴望倾听远离尘嚣的美丽回音，他与世俗的生活相隔遥远，甚至一生都在企图摆脱尘世的牵累。
（二）诗歌朗诵
师：下面请同学们打开课外阅读资料，我们一起学习海子的名篇《面朝大海，春暖花开》。我们边看文章，边听一遍这首诗的集体朗诵录音。
　　课件展示 背景图片：蓝天碧海，矗立着巨大的礁石。
　　录音：《面朝大海，春暖花开》（生听完录音朗诵后）
　　师：现在老师领读，大家跟读，注意跟着老师的节奏，把握诗歌的感情韵律。（师生齐声朗诵）
　　师：在听读基础上，大家讨论一下这首诗朗读时应注意的地方。例如短句应如何读，长句应如何读。
李萍：这首诗中短句可读得快一些，洪亮一些，“喂马”“劈柴”“周游世界”等诗句，应读出热烈的向往之情。长句可读得缓慢低沉些，但不要“断气”。“给每一个亲人通信，告诉他们我的幸福”“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”等诗句，应读出海子内心的温柔博爱。
师：你能否示范一下？
　　（李萍作示范）
　　师：刚才李萍同学朗诵得非常好，很有感情。“面朝大海，春暖花开”这句诗反复出现，朗诵时应该怎样处理？
　　莫静瑜：“我只愿面朝大海，春暖花开”。“我只愿”后可以略作停顿，后一次读“面朝大海，春暖花开”可比前一次缓慢低沉些，造成声停、情不断的效果。 （莫静瑜作示范）
　　师：很不错。学习诗歌就是要重视朗诵，可以说朗诵是学习诗歌不可回避的阅读方式。下面请男同学朗诵第一节，应读得洪亮、热烈；女同学朗诵第二节，应读得深情、温柔；大家一起朗诵第三节，应读出圣洁、博爱的感情，读出含泪的祝福。
　　（学生按要求齐声朗诵）
　　（三）意象理解
师：诗歌最本质的特征是意象的组合，了解诗歌意象是把握诗歌思想感情的关键。请同学们将这首诗中的意象按先后顺序列举一下。
（一生列举如下）

　 典型意象：
　　面朝大海 关心粮食
　　春暖花开 蔬菜
　　喂马劈柴 幸福的闪电
　　周游世界 温暖的名字
　　师：能说一说你对这些意象的理解和感悟吗？
唐佩仪：“面朝大海，春暖花开”，很清新，很浪漫。
师：还有吗？
唐佩仪：暂时没想到。
梁婷诗：我想补充一点。诗人在想象中构建着自己的幸福家园，想象自己有一个超离生活之外，眺望大海的空间，在那里，诗人可以面朝大海，获得庄子所说的“逍遥无所待”的精神自由。　　
（众生似有领悟）
　　赖浩然：喂马，劈柴，周游世界，表现了对自由自在[注: 形容没有约束，十分安闲随意。]生活的向往，并有田园风味。
　　师：田园牧歌式的生活，应该是诗人的美好理想。
　　赖浩然：我还没讲完。（生笑）“从明天起,关心粮食和蔬菜”，“粮食和蔬菜”本来是物质的代表，是生存的最基本的资料。“关心粮食和蔬菜”是积极的生活态度，是热爱生活的表现，从这可以感受日常生活本身包含的享受物质快乐。关心粮食和蔬菜，展现的是一种简单的生活，表现了海子对尘世间生活的向往之情。
张嘉欣：诗人下定决心“从明天起，关心粮食和蔬菜”，表明过去诗人缺少幸福感受，对生活漠不关心[注: 漠：冷淡。态度冷淡，毫不关心。]，于是打算重新调整心态，重建生活，追求幸福。
胡旭升：从这首诗中可看出海子追求的尘世生活，应当不同于那些低俗的生活，而是一种精神健康，富足的生活。因为对生活无限热爱，所以“喂马”“劈柴”“关心粮食和蔬菜”，这些平凡的生活有了不平凡的意义。
温笑婷：“幸福的闪电”这个意象，让我感到一种幸福的震撼，诗人仿佛迫不及待[注: 近：紧急。急迫得不能等待。形容心情急切。]要将幸福与人分享。“温暖的名字”这个意象，似乎让我感到海子无比温柔的感情。
陈瑞英：“从明天起，和每一个亲人通信/告诉他们我的幸福”。当诗人拥有了如此美妙的幸福感受时，他迫不及待地想把这种感受告诉每一个亲人，他甚至要将幸福送给每一个与他不相关的人。“那幸福的闪电告诉我的/我将告诉每一个人”。“那幸福”如“闪电”一般，表明幸福的突如其来[注: 突如：突然。出乎意料地突然发生。]以及诗人对幸福的强烈的感受，似乎也表明了这种幸福会转瞬即逝，是那样的虚无缥缈[注: 虚无：空虚；缥缈：隐隐约约，若有若无的样子。形容空虚渺茫。]。
师：这位同学能联系课文提示理解，值得学习。海子虽然过着一种孤独，乃至避世的创作生活，虽然他后来卧轨自杀了，但并不意味着海子对尘世生活的否定。海子的很多诗中，都表现了对生活的无限热爱，当然这种热爱的背后，也有一种苦苦追求美好理想而不能实现的焦灼。
课件展示 背景图片：绿色的草原，山岗。
师：同学们积极主动地完成了意象的解读过程，“喂马”“劈柴”等意象，体现了海子对尘世生活的幸福感受。现在让我们一同进入海子的意象世界，展开联想，体验一下我们自己的生活有无类似的幸福。请你也用诗化的语言表达出来，让大家共同分享你的幸福。
（学生七嘴八舌[注: 形容人多口杂。]）
　　生1：夏夜，月上柳梢头，倾听蝉蛙叫。
　　生2：清晨，推开窗，伴着晨雾赏花。
　　生3：只身站在草原上放歌。
　　生4：站在荔枝树下吃荔枝，体验“日啖荔枝三百颗”的感觉。（生大笑）
　　师：刚才几位同学说的幸福体验，很有诗情画意[注: 像诗画里所描摩的能给人以美感的意境。]，表现了拥有闲适、自由生活的幸福。这可能是因为“面朝大海，春暖花开”这个意象给了你们深刻的印象吧，看来年轻人更容易与具有浪漫情调的事物产生共鸣。有没有更尘世化、日常生活化的幸福体验呢？
　　生5：系上花围裙，来一盘蛋炒饭。（笑）
　　生6：在篮球场上冲出重围后扣篮，然后像科比一样吊在篮球筐上。（笑）
　　生7：打开尘封已久的电脑和死党杀一盘。
　　生8：黄昏时节，跟妈妈去菜园摘菜。
　　师：很好，热爱生活应该是人生的一个基本信念，只有热爱生活的人才能真正拥有幸福，愿我们都能拥有幸福的生活体验。
（四）探寻博爱情怀
师：“做一个幸福的人”，表现了诗人对生活美好的体验，但诗人并非仅仅拥有幸福，生活也并非永远春光无限。这首诗是否也透露着冬天的信息呢？
黄文彬：“从明天起，做一个幸福的人/喂马，劈柴，周游世界”，似乎宣告了诗人面向尘世，开始了一系列的体验式行动，不再任时间在贫穷、单调和孤寂中逝去。
　　庾惠锋：我不同意黄文彬的说法，因为“做一个幸福的人”，都从“明天起”。表明今天的海子，并非生活在春暖花开的世界，完全幸福。诗歌最后注明的写作日期是1989年1月13日，说明这首诗写在冬天，现实中的海子正处于寒冷的冬天，诗中的春暖花开只是向往而已。
师：这位同学读诗很细致，很善于思考。不漏掉一个细节，才能很好地把握整体，这种阅读习惯，很值得我们学习。还有没有同学要发言？
钟乙兆：“陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获的幸福”。在这个春光明媚[注: 明媚：美好，可爱。形容春天的景物鲜明可爱。]的幸福世界里，诗人的幸福感受很强烈，他用真诚的祝愿为陌生人祈福。他是以一种“超越自我”的姿态关怀人类，祝愿所有的人都得到幸福，给人一种悲天悯人[注: 悲天：哀叹时世；悯人：怜惜众人。指哀叹时世的艰难，怜惜人们的痛苦。]的感觉。
卢自当：我有一点不理解，最后一句“只愿”一词，似乎表露了海子孤独的心境，尘世幸福的生活和实现诗歌理想之间，是不是有一种矛盾？
赵敏：“我只愿”暗示了前边的一切，原来都是诗人在为别人祈祷，他自己根本就不愿去拥抱世俗，而是坚守自我的空间，只愿独自一人面朝大海，背对尘世，静看花开花落。
师：不错。无论是想象中抑或是现实中的尘世幸福，海子都不在其中。海子这个田园牧歌式的诗人，将注定永远栖居在自己的麦地里守望着别人的幸福。
师：（总结）海子对尘世幸福的肯定，表现了对生活的热爱，对人类美好的祝福，但海子“春暖花开”的祝愿只是诗人临行的赠品。生活中有苦难，生命中有不能承受的空虚和痛苦，海子总是对自身的存在意义，对人类的悲剧命运有着热切的关怀，人们常把这种关怀称为终极关怀。海子的终极关怀，伴随着忧伤、悲凉、孤独、绝望。这是“从明天起”“只愿”这些语词透露给我们的冬天信息。承担苦难，热爱生活，祝福人类，使海子的爱放射出圣洁的光芒。
　　课件展示 背景图片：灰黑色的礁石、夕阳、金黄色的海岸。
　　师：这节课我们了解了海子和海子的诗歌，进行了《面朝大海，春暖花开》的朗诵，对这首诗的意象和情感作了较深入的欣赏。下面我们再为这首诗选一段配乐朗诵的音乐。老师准备了三段音乐，请同学们选一选哪一段最适合作配乐。
　　课件展示 背景图片（一）：蓝色的大海，热带椰树林。音乐（一）：《外婆的澎湖湾》（片段）。
　　背景图片（二）：大海、夕阳、海岸都市。音乐（二）：《致艾丽丝》（片段，贝多芬）
　　背景图片（三）：大海，日出。音乐（三）：《颂诗》（片段，莫扎特）。
（学生选中第三段音乐）
师：请用五分钟时间背诵全诗。然后我们进行配乐集体朗诵。
　　（学生很快背完了全诗）
师：请大家放下课本，起立，集体朗诵。（音乐响起）
三、自我反思
1、诗歌教学一个不能回避的问题是朗诵，这堂课运用听读、领读、默读、齐读、背诵等多种手法，以诵读构成课堂主旋律，反复强化海子诗歌热烈的情感，使课堂充满感染力。老师在领读、和学生齐读及讲解海子诗歌时，不断示范朗诵，直接地营造了感人的课堂情境，体现了文学作品教学以情感人的宗旨。这是这节课比较成功的地方。
2、在本课教学中重点对意象进行分析，引导学生把握意象，将其串联起来，形成画面，感受这画面所体现的作者的幸福观，从而培养学生解读诗歌意象的能力。接着引导学生理解作者的博爱情怀，即爱亲人、爱自然、爱一切陌生人的关爱世间万物的人类情怀，使学生理解作者的爱为什么说是一种“博爱”。这堂课引导学生对终极关怀的思考，培养学生热爱生活、热爱人类的情怀。在引导学生理解现代诗歌精神现象的同时，激发学生对此种精神的感性体验。
3、通过讨论发挥学生的主体作用。当对整首诗作出了分析后，学生已经理解诗歌的表层意思，这时就进入挖掘诗歌深层内蕴的环节。结合整首诗的意象是如何体现作者既肯定世俗生活，又不甘于堕入其中成为俗人的思想情感的矛盾性。我之所以选择讨论，自主探究的方式来解决这一教学难点，是因为从诗歌的表面是比较难看出作者思想情感的矛盾性的，必须结合诗歌中作者的情感发展方向的变化来把握。要理解这些内容需要透过诗歌的表现认识本质，这对学生来说有一定难度，他们甚至有意见的分歧，但只要经过讨论，问题就会越发明朗，讨论的过程就是思维碰撞的过程，有助于激发学生的思维。这是本课最大的亮点。