在“写”之前要“想”得多一点——一堂引导学生发散思维的作文教学课
一、教学设计理念：
如何指导学生写好考场作文？这是每一个高三教师始终都在思考的问题，其中很多人在这方面也有自己独到的见解和有效的方法。而我认为，文字表达是思维的外化，要想教学生写好作文，先要教给学生有效的思维方式，所以面对我所带班学生作文水平相对低下的现状，我将我的作文教学分成三步：首先是“大胆去想”，能想多少想多少，能想多远想多远；然后是“规范地写”，即根据考场作文的特点，遵循考场作文的模式写作；最后是“尽力去改”，不管是写一篇还是写一段甚至是写一句，都要反复修改。
所以在高三的前三个月中（其实在高一、高二我就在做这方面的工作），我把作文教学的重点放在引导学生“大胆去想”上。如何去想？不是天马行空[注: 天马：神马。天马奔腾神速，象是腾起在空中飞行一样。比喻诗文气势豪放。也比喻人浮躁，不踏实。]更不是胡思乱想[注: 指没有根据，不切实际的瞎想。]，应让学生有章可循、有“法”可依。立足于动笔之前的思维能力的提高而不是写出一篇800字的作文，立足于教给学生思维方式而不只是写作方法，我设计了下面的这堂作文教学课。

二、教学要求：
1、教师：引导学生思考，再引导学生归纳思考的方法；
2、学生：联系生活经验，根据一定的方法去展开想象与联想，并把所想的一词一句都写下来。

三、主要过程描述：
（一）发散思维：
（过程解说：为了让课堂教学更有针对性，我选择了没有审题难度且思维限制较少的作文题作为例子。）
作文例题：
以“风”为话题作文，要求：除诗歌外，文体不限，不少于８００字。
（１）用提问法，引导学生打开思路；
师：关于“风”，你会提出哪些疑问？
（过程解说：在学生自主思考之后，归纳学生提问中较有启发性的问题）
学生：风的种类、特点、作用和影响分别是什么？风可以比喻或象征些什么？有哪些与风有关的人、事、物？……
师：除了“是什么”“为什么”“怎么样”等问题外，要根据话题的特点，多提几个问，引发自己的思考。

（２）用组词、造句法，分别回答上列问题；
师：风的种类有哪些？
生：春风、夏风、秋风、冬风；东风、西风、南风、北风；和风、狂风；暖风、冷风；香风、臭风；顺风、逆风；风尚、风潮、中国风、炒股风……
师：风的特点、作用和影响分别是什么？
生：风是空气的流动，无形但有时影响力大；风送来花香、风传播花粉；风来时无影，去时带走没有份量的东西；台风、龙卷风危害很大。
师：生活中有哪些与风有关的事物？
生：风中航行的船只、风中飞翔的大雁、风中挺立的松柏、风中舞动的柳树、随风而倒的小草、风中招展的国旗……
（过程解说：上列学生的答案都综合了课堂上几个学生的思考结果。）

（３）联系自然界或生活中的某个对象或场景，将宽泛的内容具体化，用扩展语句法造句、构段；（感性认识阶段）
学生练习１：风是一位高超的指挥家，自然界中的一切在它的指挥下奏着雄浑的乐章；风是一位魅力十足的舞者，吸引着天地万物与它一起翩翩起舞[注: 形容轻快地跳起舞来。]。
师评：此例从自然界中风对其它事物的影响这一角度思考而得来，生动活泼。
学生练习２：春风是温柔的，如母亲的手；夏风是火热的，如热情的少女；秋风是凄凉的，如一曲丧钟；冬风是刺骨的，如一把利刃。
师评：此例抓住不同季节风的特点，联系生活，运用了比喻的修辞。
学生练习３：蒲公英说：“风是我飞翔的翅膀。”帆说：“风是我前进的动力。” 云说：“风是我美丽的化妆师。”
师评：此例的亮点在于运用换位思考法，跳出自我感受的小空间，站在其它事物的角度写出了“风”更丰富的作用，这是发散思维很重要的一种方法。
（过程解说：让学生结合前面组词、造句的结果，运用扩展语句法当堂写作，将短语组成句子，将短句扩展成长句，将单句组成句群。老师在投影优秀习作的同时通过点评归纳思维方式。）

（４）由物及人，分析比喻或象征意义，从中提炼道理或观点；（理性认识阶段）
师：从前面的某些词句中，你能提炼出什么道理或观点？
生１：由“风中航行的船只”及人：顺风是一次机遇；逆风是一次挑战。
生２：由“风中航行的船只、随风而倒的小草、风中招展的国旗”及人：见风使舵[注: 看风向转发动舵柄。比喻看势头或看别人的眼色行事。]是一种智慧，随风而倒是一种软弱，迎风招展[注: 形容旗子等迎风飘扬。]是一种自信。
生３：由“风中飞翔的大雁、风中挺立的松柏、风中舞动的柳树”及人：风是一次考验、磨练、激励；面对风，既需要松柏般的刚毅，又需要柳树般的柔韧。
生４：由风的特点、作用等联系社会：中国风是一种文化的传播，跟风是一种盲从。
（过程解说：前面的过程只停留在感性认识的阶段，由此引导学生进入理性认识阶段。）

（二）选择，立意：
师：前面写的词句可能是零散的，不能全部用到一篇作文中，有的词句有再思考和发挥的空间而有些句子内容是单薄的，如何从中选择最佳内容立意？
选择的标准：１、结合自己的知识储备，选择有话可说的方面；２、选择角度较新或立意较深刻的方面。
学生选择最多的三个方面：
1、四季不同的风象征人生不同的生活；
2、风是一次考验、磨练、激励；
3、跟风是一种盲从。
（过程解说：讨论、归纳选择的标准，让学生根据自己前面的思考，快速选择，为作文立意。前面发散思维是“放”的过程，此处的选择就是“收”的过程，先放后收才能取出精华，为下一步深度分析打下基础。）

（三）深度分析，拟写提纲：
（1）投影优秀习作并讲评：
生1：顺风是一种机遇，顺风时我们要做好准备，不能被动等待；
逆风是一种挑战，逆风中我们要勇往直前[注: 勇敢地一直向前进。]，不能畏惧退缩；
风向多变，顺风与逆风都不是永恒的，机遇与挑战时常并存。
师评：此提纲将“风”具体为“顺风”与“逆风”，采用分总结构，深刻全面。
生２：逆风是一次挑战，勇敢地迎接逆风，不断进取，谱写生活中精彩的篇章：
迎接逆风，需要有“威武不能屈”的豪迈；

迎接逆风，需要有“金戈铁马[注: 戈闪耀着金光，马配备了铁甲。比喻战争。也形容战士持枪驰马的雄姿。]去”的慷慨；
迎接逆风，需要有“吾将上下而求索”的坚定。
师评：主体部分用并列结构展开，集中分析 “怎么样做”。
生3：我喜欢风，喜欢被风吹拂，风让我体会到生活的丰富多彩：
春风如母亲的手，让我体会什么叫柔情似水；
夏风如美丽的少女，让我体会什么叫热情似火；
秋风是一曲丰收的赞歌，让我看到生命的成熟；
冬风如一把利刃，让我在它的磨砺下愈发坚韧。
师评：此篇是议论散文，由“我”的体会入手，抓住四季风各自的特点，感情充沛。
（过程解说：前面训练的重点是在思维上先“放”后“收”，在认识上由感性到理性，确立作文主旨。现在学生需要沿着一条清晰的思路去深入分析，列提纲就是在分析时保证思路清晰的最佳手段。在此只要求写最简练的提纲。）

（2）投影典型病例，全班共同修改：
生4：风给爱插上了一双翅膀；风给失意的人一份慰藉；风让美丽的自然添了一份动感。
评：逻辑混乱，从三句的关系来看前两句是重点，故应先写自然再写人，把最后一句调到最前面；从各句内部来看，最后一句“风”与“自然”“动感”间的联系紧密，而前两句各自内部的联系让人难以一目了然[注: 目：看；了然：清楚，明白。一眼就看得很清楚。]，如果是作者独特的体验，在实际的写作中一定要将其联系写清楚。
生5：我需要暴风，因为它让我明白走出困境就是黎明；我需要暴风，因为它让我锻炼出不畏困难的勇气；我需要暴风，因为它让我感受到我真正地活着。
评：
1、将“需要”改为“喜欢”，因为后面的“它让我明白”是一个既成事实[注: 既成：已成。已经造成的事实。常指用武力或某种手段强行造成的局面。]，改为“喜欢”才能在时态和逻辑上与之保持一致。
或将“因为它让我……”改为“因为它能让我”，逻辑关系清晰，语意连贯。
2、为与“困境”对应，应将“黎明”改为“坦途”。
3、“锻炼……勇气”搭配不当，改为“给了我……勇气”。
4、“我需要暴风，因为它让我感受到我真正地活着。”此句表达的意思没有前两句清晰。
修改为：
1、我喜欢暴风，因为它让我明白走出困境就是坦途；我喜欢暴风，因为它给了我不畏困难的勇气；我喜欢暴风，因为它让我发现了自己的强大。
2、我需要暴风，因为它能让我明白风雨过后就有彩虹；我需要暴风，因为它能给我不畏困难的勇气；我需要暴风，因为它能让我发现自己的强大。
(过程解说：思维能力、表达能力能在不断修改中提高，故课堂上采取灵活多样的方式引导学生即时修改的环节必不可少。)

(四)归纳思维方式：
师：在这节课上你了解了哪些思维方式？
师、生：
1、围绕话题提问（简称“提问法”）以此打开思路；
2、将提问归类，再从中选择有启发性的问题；
3、从“我”的角度出发，调动生活阅历和知识储备；再换位思考，从其他人、事、物的角度出发，联系更广泛的自然、社会，用组词、造句、扩展语句等方法回答问题；从而将宽泛的话题具体化；
4、由物及人、由自然到社会、由言行举止到心态个性品德、由现象到本质，分析比喻或象征意义，提炼道理或观点，从而由感性认识上升到理性认识；
5、思维不可被束缚，但也不可“胡思乱想”，要先放后收，在有效的方式方法的引导下，由杂到精，由浅入深[注: 从浅到深。]。
（过程解说：引导学生回顾思考过程，总结思维方式，并请学生将总结的成果写在黑板上，并要求全班做笔记。）
师（总结）：本节课用话题“风”作例子引导同学们思考的主要目的是想让你们熟悉几种思维方式，以期通过类似的多次训练让你们养成良好的思维习惯，并最终能够将这些方式方法转化为自己的思维能力。有较强的思维能力，一定能写出优秀的考场作文。

四、教学反思：
一、作文教学要步骤明确，注重引导；
作文教学是一个系统工程，不可一蹴而就[注: 蹴：踏；就：成功。踏一步就成功。比喻事情轻而易举，一下子就成功。]，分板块分阶段的训练才是实在而有效的训练，故此次作文教学的目的不在于让学生一气呵成[注: 一口气做成。形容文章结构紧凑，文气连贯。也比喻做一件事安排紧凑，迅速不间断地完成。]地写出800字的作文，而在于引导他们发散思维，立足话题大胆地思考，且让这种思考有章可循，在动笔写作之前能够有清晰的思路。而在这堂课上，我看到了学生在章法的引导下活跃的思维和对生活深入的思考。
二、多给学生一些思考方法、思维方式；
作为一个中学的语文教师，我不能奢望只教给学生“写”的章法学生就能写出好作文来，因为表达方式是思维方式的外化，学生之所以写不出东西来不仅在于他们不知道如何去“写”，更在于他们不知道如何去“想”，所以让他们学会思考问题是为写作打下的坚实基础。
当然这项任务是艰巨的，不是一两节课就能解决的，而且我觉得从高一开始就坚持这方面的训练才是最有效果的。在这堂课上，边引导学生思考边跟他们一起总结方法的目的就在于让他们在以后的作文写作前能自觉地遵循章法去发散思维，确立主旨，改变“跟着感觉走”的思维习惯。