东莞南开实验学校初中部语文“预学练”教学案
课 题
唐雎不辱使命
时 间
主备人
学
习
目
标
知识与能力：
1、积累一些重要的文言词语，积累一些精美的斗争性语言。
2把握故事情节，理解秦王、唐睢的形象。
3体会语言描写对刻画人物的作用。
过程与方法：
1、了解《战国策》
2、积累一些重要的文言词语，积累一些精美的斗争性语言。
3、体会不同的语气词的表达效果。
情感态度与价值观：
学习唐睢不畏强暴，敢于斗争、善于斗争的凛然正气。
学习重点
1、学习用对话描写塑造人物形象的方法。
2、体会故事对今天的启示。
学习难点
体会语言描写中表现的人物个性
课前准备
1、老师准备：有关《战国策》及生词、唐睢的多媒体图片。
2、学生准备：自己查找资料了解战国形势图及“士”这个特殊阶层的资料。
第一课时
教学内容
1、解决基本文言知识
2、感知全文，能读出人物在对话中的语气。
重点难点
1、重点字词句子翻译。
2读课文，初步感受人物性格
实 施 过 程
阶 段
学生自主活动
教师主导活动
备 注
预习
1、熟读课文，读准字音。
2、学生自由读课文，参照课后注解，翻译全文
3、翻译句子：
a.以君为长者，故不错意也。
b.安陵君因使唐睢使于秦。
c.亦免冠徒跣，以头抢地耳
4、解决重点字词 。
（1）解释下列加点的词，注意比较它们的词义。
a使：
秦王使人谓安陵君曰（ ）
安陵君因使唐雎使于秦（ ）
b说：
秦王不悦（ ）诸说之（ ）
c许：
高可二黍许（ ）
安陵君其许寡人（ ）
（2）指出下面句中的通假字并解释。
a秦王不悦。（ ）
b以君为长者，故不错意也。（ ）
c仓鹰击于殿上。（ ）
(3)解释下列句子中的“以”字。
a以小易大（ ）
b徒已有先生也（ ）
c以君为长者。（ ）
d而君以五十里之地存者。（ ）
指导学生翻译课文按三步走：
1、不看注释根据自己文言积累翻译课文，不懂地方做上记号。
2、结合书底下注释再译课文。
3、借助参考书规范译文
对于重点字词要指导学生归纳积累。
考点2、13
研习
1、导入新课：
50年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一支美国派克钢笔放在桌上。美国记者问道：“总理阁下，你们中国人为什么还要用我们美国生产的的钢笔呢？”周总理回答道：“提起这支笔啊，说来话长[注: 表示事情很复杂，不是几句话就能说清楚（多指不大愉快的事）。]，这不是一支普通的笔，它是一位朝鲜朋友在朝鲜战场上的战利品，作为礼物送给我的，我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。”请同学们想想，美国记者的言外之意[注: 指有这个意思，但没有在话里明说出来。]是什么？周总理的言外之意又是什么？
学生回答后继续引导：象周总理这样成功地的外交家你知道有哪些？
学生回答后，板书课题。
2、学生快速读课文，思考：为什么说唐睢不辱使命？（因为他捍卫了国家的主权，出色地完成了出使任务。）
5、学生自由读课文。
6、理清故事的情节结构。
引导学生归纳：
开端：秦王以易地为诱惑，遭拒绝，秦王不悦，安陵君派唐睢出使秦国。
发展：秦王责备安陵君，唐睢据理力争[注: 依据道理，竭力维护自己方面的权益、观点等。]。
高潮：秦王威胁唐睢，唐睢奋起反击。
结局：奏王屈服，唐睢凭自己的胆识与谋略取得了胜利。
让学生利用查阅的资料谈谈秦王为什么对弹丸之地[注: 弹丸：弹弓所用的铁丸或泥丸。弹丸那么大的地方。形容地方非常狭小。]的安陵小国费那么多的神呢？（教师引导学生回忆美伊战争时，美国为什么要与土耳其谈判，战争中美伊为什么要反复争夺法奥半岛，明白秦灭韩亡魏以后，下一个目标是齐、楚、赵等国。秦要攻楚，必须先借道安陵国。）
7、出示多媒体，让学生读出这几个句子的语气，理解人物的性格。
a.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人。（表现秦王盛气凌人[注: 盛气：骄横的气焰；凌：欺凌。以骄横的气势压人。形容傲慢自大，气势逼人。]，狡诈）
b.今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？（表现秦王咄咄逼人[注: 咄咄：使人惊奇的声音。形容气势汹汹，盛气凌人，使人难堪。也指形势发展迅速，给人压力。]）
c.安陵君不听寡人，何也？（表现秦王无理责问）
d.虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（表现唐睢不卑不亢[注: 卑：低、自卑；亢：高傲。指对人有恰当的分寸，既不低声下气，也不傲慢自大。]，据理力争）
e.公亦尝闻天子之怒乎？（表现秦王骄横狂妄，不可一世[注: 一世：一时。认为当代的人都不行。形容目空一切、狂妄自大到了极点。]）
指导学生围绕中心事件抓标志性词语理清故事情节。
指导学生通过有感情的朗读理解人物性格。
考点14、15
考点24
练习
1、 解释下列句子中的加点字。
（1）寡人欲以五百里之地易安陵
（ ）
（2）虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易。（ ）
（3）徒以有先生也。（ ）
（4）岂直五百里哉！（ ）
（5）长跪而谢之曰（ ）
2、本文以唐雎出使秦国、完成使命的过程为线索，脉络清晰，行文有序。试就事件发展的基本内容作出简要归纳。
2、 秦王和唐雎两人的对话，一方盛气凌人，杀机重重，一方大义凛然针锋相对[注: 针锋：针尖。针尖对针尖。比喻双方在策略、论点及行动方式等方面尖锐对立。]。他们的语言背后，能够看出各自怎样的个性来？
考点2、14、15
第二课时
教学内容
表演课本剧，体会对话描写和一些修辞手法对刻画人物的作用，并从故事中得到感悟。
重点难点
体会对话描写和一些修辞手法对刻画人物的作用，并从故事中得到感悟。
实 施 过 程
阶 段
学生自主活动
教师主导活动
备 注
预习
1、把课文改编成课本剧，自己排练，准备下节课表演（每组四人，一人读旁白，一人演安陵君，一人演秦王，一人演唐睢）
学生通过自排自演更进一步理解人物形象性格。
1、考点3-4
2、考点9-24
研习
1、抽三组学生表演课本剧，让学生评价其得失，评出最佳表演者和剧本编写者。
2、齐读全文，找出本文中描写最成功的地方（语言描写）
引导学生分析：唐睢语言中“伏尸二人，流血五步，天下缟秦”运用了夸张的修辞手法，表现了唐睢为了国家利益，不惜与秦王同归于尽[注: 尽：完。一起死亡或一同毁灭。]的决心，“夫专诸之刺王僚也，慧星袭月，聂政之刺韩傀也，白虹贯日[注: 白色的长虹穿日而过。古人认为人间有不平凡的事，就会引起这种天象的变化。实际上这不是虹而是晕，是一种大气光学现象。]；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上”运用了排比，对“士之怒”加以渲染说明，警告秦王不要重踏覆辙。
全文除了语言描写外，还通过秦王与唐睢的动作，表现，采用对比，反衬等手法，绘声绘色[注: 把人物的声音、神色都描绘出来了。形容叙述或描写生动逼真。]地塑造了两个人物的形象，特别是唐睢的有节、有据、有力。
秦王：“使人谓”——“不悦”——“怫然怒”——“色挠”“长跪而谢”
唐睢：临危出使——沉着应付——针锋相对——“挺剑而起”
3、再读课文，引导学生感悟：
从唐睢出使秦国这件事，从唐睢本人、从秦王本人、从安陵君身上，我们可以得到哪些启示。
引导学生得出：
① 落后就要挨打。
② 实力才能赢得最后的和平。
③ 不战而屈人之兵才是上策。
④ 外交家的雄辩只能让侵略者理屈，并不能让他放弃战争。
⑤ 一个英雄的人物在民族、国家中的重要作用。
⑥ 为了国家民族的利益，要不惜一切代价，乃至牺牲生命。
⑦ 国与国之间要加强对话、沟通、消除误会、通过政治、外交途径解决一切争端。
4、小结：学习了这个故事，我们得到了许多启示，我们尤其要学习唐睢大智大勇，置个人生死于度外的精神，学习他高超的外交才能，努力学习科学知识，像唐睢、墨子、苏武、周恩来那样，在历史的长河中留下高大的身影，谱写灿烂的人生乐章。
引导学生学习巩固人物形象刻画的常用方法。
归纳人物形象性格
让学生学会多角度看问题。
考点15、16
练习
阅读下列文段，完成文后问题（文段见课文2、3、4段）
1、 解释下列加点词。
（1）鹰击于殿上（ ）
（2）长跪而谢之（ ）
2、翻译下面文言语句。
寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
译文：
3外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。请揣摩下列各句，说说其“潜台词”是什么。
（1）公亦尝闻天子之怒乎？
（2）与臣而将四矣。
4、用自己的话简要回答：唐雎是怎样让秦王理屈词穷[注: 屈：短，亏；穷：尽。由于理亏而无话可说。]的？从中可以看出唐雎是个怎样的人？
5、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。
考点2、14、15、16
课后心得
附：板书设计：
秦王 唐雎
骄横狡诈 不卑不亢
狂妄无理 据理力争
色厉内荏[注: 色：神色，样子；厉：凶猛；荏：软弱。外表强更，内心虚弱。] 大智大勇