语文：第22课《唐雎不辱使命》先说后教名师教案
一、名师说课
教材
我说课的内容是新课标指导下的九年级上册第22课《唐雎不辱使命》。这篇文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
教学目的及重难点
根据课程标准精神：九年级语文教学让学生认识历史著作的同时，受到古人的智慧，勇气和节操方面的感染和激励。积累一定的文言词语。培养良好的文言语感。在进行语言训练的同时全面提高学生的素质。根据新课标的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，我确定的教学目的是：
1．积累一些具有凛然正气的布衣之士的事迹。
2．掌握一些重要的文言实词。
3．培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力，搜集资料的能力。
4．培养学生刚正不阿的精神。
本课的教学重点是：把握重点字词，理解文章内容，反复朗读课文的基础上，弄清故事情节，了解人物形象。学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，勇于胜利的可贵精神，培养学生的爱国主义精神。
二、名师引路
【创新方案一】
教学角度：演读——让学生过一把“演戏”瘾，在表演中自觉切入文本，深刻把握人物形象。主要教学步骤：
（一）朗读入“戏”
⒈ 学生试读——教师指导朗读（重点是人物对白）——学生表情朗读。
2．教师表情范读——学生表情译读全文。
（二）师生说“戏”
1．师生说“舞台提示”（人物、时地、布景、服装、道具、幕次、战国末期的背景、人物台词的表情心理、动作、上下场等）。
2．师生说“人物台词”（对白、独白、旁白）。
（三）演“戏”竞赛
1．学生四人一组（分别是解说、“安陵君”、“秦王”、“唐雎”）尝试进行自导自演。
2．挑选两组同学进行演戏竞赛。
（四）学生评“戏”
1．学生主要就以上两组同学在塑造人物方面发表“观后感”，提出表演建议。
2．学生各用一句话评说文中的三个人物。
3．教师小结。
【创新方案二】
教学角度：写读——让学生通过改写深入理解课文，认识人物的精神世界。
主要教学步骤：
（一）朗读，精心梳理情节
学生梳理的情节是：①秦王野心吞安陵，唐雎临危受使命；②秦王咄咄逼人[注: 咄咄：使人惊奇的声音。形容气势汹汹，盛气凌人，使人难堪。也指形势发展迅速，给人压力。]，唐雎寸步不让[注: 连寸步也不让给别人。形容丝毫不肯让步、妥协。]；③秦王欲发“天子怒”，唐雎挺剑效古人；④秦王长跪致歉，唐雎不辱使命。
（二）改写，深入解读文本
1.教师进行改写指导。如：可以依据以上情节，通过悬念、对话展开情节，将文章改写为四回目的章回体小说，可以通过添加舞台提示、人物台词将文章改写为剧本，可以以随行史官的身份写一篇新闻报道唐雎使秦的经过，可以以日记的形式写《针锋相对[注: 针锋：针尖。针尖对针尖。比喻双方在策略、论点及行动方式等方面尖锐对立。]——我与秦王战斗的日子》，可以以书信的形式写唐雎向安陵君汇报与秦王交锋的情况，抒写为国捐躯[注: 捐：献；躯：身体，指生命。为国家牺牲生命。]的赤诚和不畏强暴的精神……
2．学生改写课文。
3.学生作品展示，师生简评。
三、精品教案
教学目标：
1.通过对课文的学习，了解人物形象。
2.深入理解人物形象，文章主题。
3.学习文章的写法。
4.培养学生复述、翻译、朗读的能力。
教学重点：1.复述、解释、翻译、朗读、积累。
2.深入理解人物形象，文章主题
教学难点：通过对课文的学习，了解人物形象。
【教学过程】
（一）文学常识
1．关于《战国策》。
《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
2．时代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割[注: 每日每月割让土地。形容一味割地求和。]，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是 安陵 君就派唐雎到秦国谈判。
（二）通读──解决字词
1．自读课文，要求：读准字音，读出感情。
2．请同学们注意下列字词的读音：
雎（ ）怫（ ）跣（ ）抢（ ）祲（ ）缟（ ）傀（ ）挠（ ）
请写下你认为还需注意的字词读音：
3.请同学们说出下列词语的意思：
加惠 怫然 免冠徒跣 抢地 休祲 色挠 谢谕
请写出你认为重要的词语及意义：
4.找出通假字并解释。
①故不错意也（ ） ②仓鹰击于殿上（ ）
5.理解词类活用，然后翻译句子。
①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法， ）
②请 广于 君（广，形容词用如动词，使动用法， ）
6.难句翻译。
①“今吾以十倍之地，请 广于 君，而君逆寡人者，轻寡人与？”
②“ 安陵 君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
③“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”
（三）深入感知
1.请同学们结合注释读课文。
2.请同学们用一句话说出课文的主要内容（要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。）
3.请用自己的话复述课文内容。（要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。）
4.学生分角色读课文。（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）
⑴演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。
⑵演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。
⑶演读地点设在讲台。
⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。
5.以句子为单位读一段课文，每读一句，翻译一句，把握关键词。
（四）文章结构内容：全文分三部分。
第一部分（第1段），写 。
第二部分（第2.3段）写与进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。
第一层（第2段），写 。
第二层（第3段），写 。
第三部分（第4段），写斗争的结局 。
（五）阅读课文回答下列问题
（一）第一段：
①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?
②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。
③ 安陵 君用什么理由拒绝了秦王的要求?
（二）第二段：
①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对 安陵 君是什么态度? 安陵 君对他又是什么态度?
②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?
③唐雎是如何反驳的。
④注意比较一下：唐雎的理由 和安陵 君的理由有何异同。
（三）请你仿照上面的问题，针对第三段第四段各设计两个问题：
第三段① ；② 。
第四段① ；② 。
（六）知识应用：
每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如：
①“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干[注: 干：枯竭。形容外表强壮，内里空虚。]；
②“寡人欲以五百里之地易安陵， 安陵 君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人[注: 盛气：骄横的气焰；凌：欺凌。以骄横的气势压人。形容傲慢自大，气势逼人。]、以强凌弱[注: 仗着自己强大就欺侮弱者。]的心态；
③“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈[注: 宁愿死也不屈服。]。
④
⑤
⑥
（七）修辞手法
①人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。
夸张：
排比：
对偶：
③这些修辞手法的运用有什么作用呢?
(八)课文小结 这篇记叙文，写了唐雎 的英雄气概，揭露了秦王的的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
（九）作业联系练习三，总结古今异义。
（十）教学反思：
这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。
从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。
一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。