教学目的：鉴赏本文通过矛盾冲突和对比来表现人物性格的写作特点。 
　　　　　提高对历史小说特点的认识和欣赏能力。 
教学重点：刻划人物的方法。 
教学时间：二课时 
教学方法：讨论法。 
教学步骤： 
一、课前预习。 
参读“作者简介”和“鉴赏提示”，初步了解本文的时代背景和主要内容。 
熟读课文，划分层次。 
二、导入课文。 
１、了解《三国演义》。 
《三国演义》全称《三国志通俗演义》，是我国第一部著名的章回体历史小说，也是我国古代小说跨入成熟阶段的标志。它的作者是元末明初的罗贯中。《三国演义》取材于重大的历史事件。描写从东汉到晋统一约100年间的历史变化，着重写魏、蜀、吴三国的兴衰过程以及彼此间的政治、军事斗争。它既来源于历史，又不同于历史，作者以《三国志》及裴松之注为依据进行艺术加工，既尊重历史，又增加了民间传说。所以它有助于我们形象地了解这个时期的历史，但又不能忘记，它是小说，有许多虚构的地方。《三国演义》塑造了一系列栩栩如生[注: 栩栩：活泼生动的样子。指艺术形象非常逼真，如同活的一样。]的人物形象，如诸葛亮、曹操、孙权、张飞、周瑜等等，这些人物可以说家喻户晓[注: 喻：明白；晓：知道。家家户户都知道。形容人所共知。]深入人心[注: 指理论、学说、政策等为人们深切了解和信服。]。我们也不要忘记，他们是小说中的典型形象，倾注了作者强烈的爱憎褒贬的感情色彩和主观的取舍原则，所以不同于历史上的真实人物，而且，有的人物是虚构的。 
我们阅读这部古典小说，可以增加历史知识，更可以学习作者记述复杂事件和塑造人物形象的写作方法。还可以提高我们的文学修养。 
陈寿的《三国志》，是记载三国历史的正史。南北朝时的裴松之，引用当时他能见到的二百余种有关三国的史料，为《三国志》作注，又极大的丰富了这部正史的内容。《三国志》及裴松之的注，就是创作《三国演义》的最主要的历史依据。 
２、理清课文层次。 
第一段、奉诏讨曹操 
第二段：煮洒论英雄 
第三段；借机脱笼网 
３、引导学生议读，鉴赏本文用矛盾冲突和对比的方法来表现人物的方法。 
思考：（１）如何理解第一段刘备“佯言”？刘奉诏讨曹的事对最亲密的兄弟也不说等情节，反映了刘备什么样的性格？ 
刘备的智是不外露的，而是深藏着的。群竞起中，谁过多的过早的暴露了自己的雄心，野心，谁就会成为众矢之敌。因而有志不露，装作无志，暗中经营，韬晦深藏方是时势之大智。刘备正是如此。 
（2）曹操的“龙挂”的议论影射的是什么？当曹操问及英雄时，明知谁是英雄，且说不知道，这又是为什么？ 
想探得刘备的心机，而刘备蝗知曹操的用意，却一味假作呆痴，把话头引到别人身上，以解曹的疑忌。 
意在表明自己没有慧眼，不识英雄，隐蔽自己 的政治意图。 
（3）刘备列举英雄多用什么语气？用这种语气有什么作用? 
多用模棱两可[注: 模棱：含糊，不明确；两可：可以这样，也可以那样。指不表示明确的态度，或没有明确的主张。]的可谓英雄的探询语气出现，不露声色[注: 声：说话的声音；色：脸上的表情。心里的打算不在说话和脸色上显露出来。]，谦虚有加。 
（4）请两学生分别扮演刘备和曹操，有个性的朗读课文，要求把两人的个性读出来。 
（5）比较刘曹两 人的各自特点。 
曹操与刘备共同点：一为皇室之胄，一为豪门养孙，名义上出身长高贵，实际身份都有很低微； 
都靠黄巾起义的军功起家，一个混到了左将军的位子，一个谋到了“丞相”的职务； 
都想着一统天下[注: 天下：指全国。原指统一的国家，现多指某一地区或某一机构不贯彻上级意图而形成的独立王国。也泛指为少数人所霸占的某一领域。]，成就事业。 
曹操与刘备的不同点： 
曹操为人豪爽，处世大度，有安邦治国[注: 使国家安定太平。]的雄才大略[注: 非常杰出的才智和谋略。]；咄咄逼人[注: 咄咄：使人惊奇的声音。形容气势汹汹，盛气凌人，使人难堪。也指形势发展迅速，给人压力。]，飞扬高蹈，自命不凡[注: 自命：自认为；凡：平凡。自以为不平凡，比别人高明。]， 
见识广博，巧于思辩，不失英雄气概。 
刘备 
大巧若愚，故作 韬晦，应对机智，虚以周旋，出以平庸之态，内孕英雄 之心。

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