第一课时
【学习目标】
１．品味作者叙事、写人、绘景的语言，进一步提高对词句的质疑、欣赏能力。
２．感悟课文细致、逼真的景物描写的基础上，加强对课文中心意思的理解。
３．体会作者通过对滹沱河的描写来赞美大自然的震撼力，领会作者热爱家乡的深厚感情和歌颂自然伟力的诚挚胸怀。
【课文提示】
１．本文是一篇含义颇深的叙事散文。本文通过与家乡河的一段不解之情，抒发了对自然伟力的崇敬和对故乡的热爱。作者运用虚实结合的方法，突出滹沱河在我心中的重要地位。
２．滹沱河是家乡的象征，也是祖国的象征：伟大、磅礴、雄壮而又贫瘠、混浊等。作者对滹沱河的消极因素，并未简单抛弃，而是积极扬弃、亲切抚摸、深藏心里，表达了对民众排山倒海[注: 推开高山，翻倒大海。形容力量强盛，声势浩大。]的力量的歌颂，对祖国雄伟美好的前景的热爱。
【正音正字】
滹沱hūtuó 匝zā 噬shì 椽chuán 翕xī 蠕rú 栗lì
【积累词语】
无知无觉 莫名其妙[注: 说不出其中的奥妙。指事情很奇怪，说不出道理来。] 不由分说[注: 由：听从，顺便；分说：辩白，解说。不容人分辩解释。] 其大无比 闷声闷气
密密匝匝 不由自主[注: 由不得自己，控制不住自己。] 凝固不动 战栗不安
【课文分析】中学语文在线（）
这是一篇叙事性很强的散文。课文通过写“我”与滹沱河的关系、对它的印象（从“头脑里没有一点概念”到“我能把它深深地埋在心里”），表达了对大自然伟力的惊叹和赞美。
课文主要写了三个方面的内容：滹沱河的“性格”特点；“我”的性格与滹沱河的相似之处；“我”对滹沱河的认识变化过程。
课文对滹沱河的描写，实际上就是对“我”的自我描写，“我”对家乡的热爱之情融于对滹沱河的认识过程之中。
第二部分，作者运用虚实结合的描写方法。首先虚写心中的滹沱河，其次实写“我”见到的滹沱河，然后再虚写“我”想象中的滹沱河，从而突出滹沱河在“我”心中的重要位置。
第三部分，首先，写大水来时的宏伟气势，写“我”终于见到滹沱河时的急切心情。然后，通过侧面描写，烘托滹沱河发大水时的气势。接着，写祖母拦“我”、姐姐找“我”，既照应“我”“这脾气，真是个小滹沱河”，又流露了“我”对家乡河的热爱。最后，自然抒发“我”对滹沱河的深情。
【课外作业】
１．完成“学习建议”。
２．通过图书馆、因特网，了解作者的生平和作品。
第二课时
【朗读课文】
【思维训练】（根据学生情况，选择若干讨论）
１，家人为什么说“我”是小滹沱河？（）
（ “我”的脾性很像滹沱河：很野，说来就来，很难管束，谁也阻拦不了。 ）
２，“我”初次见到滹沱河时，心理有什么变化？
（ 失望——悲伤——失落——恐怖——被镇住。 ）
３，第10段，“为什么不叫醒我？”这句话表达了“我”当时怎样的心情？
（ 这句话，表达了“我”当时想见滹沱河的急切心情。 ）
４，第10段，写滹沱河暴发时，写水声，还写狗吠声和人呼唤声，这样描写有什么作用？
（ 这样描写烘托滹沱河气势宏伟，把一切已知的熟悉的声音都吞没了，突出水声之巨大。 ）
５，第12段，“看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万[注: 形容为数极多。]匹野兽弓起了脊背在飞奔。”这句话用了什么修辞手法？它的表达作用是什么？
（ 这句话用了比喻修辞手法。 它的表达作用是形象地写出滹沱河来势凶猛。 ）
６，第11段和14段，为什么要写祖母拦阻“我”，姐姐寻找“我”？
（ 既写出滹沱河发大水时人们惶恐不安[注: 内心害怕，十分不安。]的心情，同时也突出“我”的脾气：说来就来，谁也说不清。“我”确实像滹沱河一样谁也阻拦不住。 ）
７，第13段，“我伸手到混浊的河里，我想摸摸滹沱河”，这句话流露“我”怎样的情感？
（ 流露了“我”当时对滹沱河亲切的情感。 ）
８，怎样理解第18段的首句“滹沱河是我的本命河”？
（ 虽然滹沱河很伟大，而“我”很渺小，但是“我”与滹沱河具有相同的性格和脾气。 ）
９，“我”对滹沱河的认识有什么变化？
（ 没有概念——异常失望——真正恐怖——亲近抚摸——深有感触——深藏心里。 ）
10，“我”对滹沱河有什么特殊的感情？
（ 既热爱滹沱河的雄伟壮丽的气势，又震慑于它的不可估量的威力。 ）
11，本文能不能改成《滹沱河》？为什么？
（ 不能。因为《滹沱河与我》这一题目，表达了河与人的紧密联系，景与情的有机结合，显示了大自然的变幻无常[注: 指事物经常变化，没有规律性。]及震人心魄的力量，表
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达了人对大自然伟力的崇敬和热爱。如果改成《滹沱河》，就不符合文章表达的中心意思。 ）
12，本文的写作特点有哪些？
（ ①以时间先后为序，层次清楚。
②虚写实写结合，形象生动。
③侧面烘托，主题突出。 ）
【课外预习】（）
１，读一遍《藕与莼菜》，扫除文字障碍。
２，大概理解新课文的内容，思考“学习建议”。
【学习寄语】
人类不是地球唯一的居民——我与天地同在，人与万物并生，保护自然，人类才能永存！
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