一、导语设计 
教学目标: 疏通文意
    同学们大概听说过“弱肉强食[注: 原指动物中弱者被强者吞食。比喻弱的被强的吞并。]”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世[注: 一世：一时。认为当代的人都不行。形容目空一切、狂妄自大到了极点。]，一场农民战争就打破了开国者千秋万代[注: 一千年，一万代。指世世代代，时间久长。]的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢? 
二、作者简介 
    贾谊，西汉政治家、文学家。他的散文有战国纵横家的风格，他的赋作趋向散文化，所以有“开汉赋之先声者”之称。作品有《过秦论》、《鹏鸟赋》、《吊屈原赋》等。 
三、朗读课文，疏通文意 
     1．教师范读课文，提示学生注意朗读节奏，依据朗读节奏推知意群，进而理解词句意义。 
     2．学生自读课文。逐段让学生提出自己难以理解的词句，教师点拨学生猜度词义，并将重点词语形成板书。 
     3．学生已能初步理解作品文字意义基础上朗读课文，通过纠正学生朗读节奏的错误，指导学生正确理解作品内容，检查学生对词、句的理解、掌握。 


     4．指导学生在笔记上总结重点实词、虚词、通假字、词类活用现象、重点文言句式。



第二课时


教学目标: 分析作品

一、导语设计 
    通过上节课的学习，我们已经可以把握本文的大意，现在我们一起理清作者的写作思路，分析作品谋篇布局的特点。 
    二、分析文章构思精巧 
    提问：文章题目为“过秦论”，在文章中真正指责秦之过的文字有多少?作者为什么这样安排作品内容? 
    明确：只有全文最后一句。 
     (第二问学生不易答出，可引导学生思考下列问题： 
    提问：作者在文中设计几组实力对比?对比的结果是什么? 
    明确：秦国与九国实力比较，陈涉与九国贤士、谋臣比较。秦国实力不比九国联合起来的实力大，但秦统一了中国，陈涉的实力不能与九国君臣相提并论[注: 相提：相对照；并：齐。把不同的人或不同的事放在一起谈论或看待。]。 
    提问：请同学们回忆我们在学习现代文阅读时讲到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者结构安排的独具匠心[注: 匠心：巧妙的心思。具有独到的灵巧的心思。指在技巧和艺术方面的创造性。]之处。     
明确：秦的逐步强大——秦统一中国——为巩固政权在政治、军事、思想文化方面采取的措施 
——陈涉起义——对陈涉实力的分析——分析秦灭亡的原因。     
    秦王朝的实力>秦国的实力>九国中任何一国的实力>陈涉的实力，但陈涉不畏秦王朝的强大，反抗强秦，导致秦的灭亡，可见强权不能达到长治久安[注: 形容国家长期安定、巩固。]的目的。) 
    文章第一段叙秦之兴，第二段叙秦之亡，这两段的史料叙述占了绝大部分篇幅，作者却丝毫没有议论。但事实胜于雄辩[注: 事情的真实情况比喻雄辩更有说服力。]，经过这两段生动的记述，读者对秦的盛世转瞬即逝景况已深深印在脑中，对秦灭亡的原因不是外部因素引起，而是内因导致已有认识，只是还未明确，此时作者将论点摆出，自然令读者信服。所以金圣叹说：秦过只是末句“仁义不施”之语，便断尽此通篇文字。这足见文章构思精巧。

三、指导学生朗诵课文，体会课文的主题思想 
    主要侧重在对感情、声调、课文整体节奏方面的朗读指导。 
    四、指导学生体会文章开合自如的章法和说理的手法 
    可提两个提示性问题引导学生讨论： 
1．本文是一篇论说文，但记叙多于议论，这样安排内容是否得当，理由是什么? 
2．作者在写作本文时，应用了哪些写作技巧，值得我们借鉴? 
(提示：写作手法的选用，如夸张、渲染、衬托、对照等手法的巧妙运用，骈、散句的运用，结构安排方面的特点。)


第三课时


教学目标：指导背诵，加强学生对作品的理解，完成课后练习。

一、结合课后练习第二题，指导背诵 
    指导学生在把握全篇的基础上，了解后三段段与段间的关系，进而理清这三段的写作思路，方便背诵。 
    注意语言特点、句式特点，准确背诵。 
    二、介绍《阿房宫赋》，比较阅读，加强学生对本文的理解

比较阅读的目的在于品味两文在辞采上的不同，更好地体会西汉散文的特点。

三、总结本课的知识点，完成课后练习