包 身 工 
【教学目的要求】 
1、把握课文表现的人文内涵，培养学生的社会责任感和人权意识。 
2、了解报告文学的特点。 
【教学重点、难点】 
1、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。 
2、通过对文本的解读，理解“包身工”的内涵。 
3、学会运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。 
【授课时间】 二课时。 
【教学过程】
第一课时 
教学要点：理解“包身工”的内涵。 
一、课前布置预习题 
１．试讲述包身工的故事； 
２．试为包身工下定义，指明课文中对包身工的提法，并用课文中的内容具体解释。 
二、导入新课 
在本世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己――这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活—— 


由学生简要讲述“包身工”的含义和“芦柴棒”的故事 
三、整体感知 
1、疏通字词 
（1）给加黑字注音： 
衍（ｙǎｎ）   汀（ｔīｎｇ）  游说（ｓｈｕì）  辊（ｇǔｎ） 
栅（ｓｈāｎ） 趾（ｚｈǐ）    骷髅（ｋū） 
（2）解释下列词语和短语中的加点词： 
吆喝：（大声喊叫） 
生杀予夺[注: 生：让人活；杀：处死；予：给予；夺：剥夺。形容反动统治者掌握生死、赏罚大权。]：（指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道[注: 横行：行动蛮横仗势做坏事；霸道：蛮不讲理。依仗权势为非作歹。]，对人民生命财产随意处置。生，让人活着；杀，叫人死亡；予，给予；夺，剥夺。） 
呻吟：（病痛时口中发出的声音。） 
一听天命：（一，全；听，听凭，听任） 
契据是实：（是，此） 
非特不能赚，还要贴补：（不但） 
2．浏览全文，了解文体特点以及写作背景。 
这是一篇报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。 
说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事的新闻题材，迅速及时地反映生活；说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再观生活，如注重选材的生动、形象，布局的精巧。笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。 
《包身工》发表于1936年6月《光明》半月刊创刊号。 
夏衍（1900-1995），现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者、领导者。原名沈乃熙，字端轩，浙江杭州人。1932年进入电影界；创作了《狂流》、《自由神》、《赛金花》等多部电影剧本。解放后，曾任全国文联常务委员，文化部副部长，全国文联副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯细菌》等话剧剧本，还有小说《春蚕》《林家铺子》等改编的电影剧本。作品收入《夏衍选集》。 
  为了创作这篇报告文学，夏衍亲自深入东洋沙厂采访调查。她得到一位女工的帮助，混进包身工中两三次，但是这经后，他就被工头盯住了从三月初到五月，夏衍为了看到包身工们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。他深入生活获得了大量第一手材料后，写成了这篇脍炙人口[注: 脍和炙都是人们爱吃的食物。指美味人人爱吃。比喻好的诗文受到人们和称赞和传讼。]的《包身工》。 
3．阅读全文，明确整体感知要求。 
（1）本文是以什么线索组织材料的？ 
（2）课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一类是背景材料。这两个方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的？ 
（3）从课文中，我们看到包身工的遭遇有哪些？如社会背景，工作情况，待遇等等。 
(4)包身工给资本家带来的好处是什么？ 
(5)作者对“包身工”这一现象的评价是什么？ 
（要求学生从课文提取信息，朗读相关语段） 
4、朗读、讨论、明确： 
（1）课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。作者把散乱的不完整的材料，像剪接电影一样，高度集中地组织在包身工从清晨到黄昏放工一天的时间里。首先是四点一刻，包身工起床的情形，展示了她们住宿条件之差，以及在种种折磨下精神状态的麻木，之后补叙了包身工的来历，使带工的谎言与现实条件的糟糕形成对比。然后是四点半，包身工吃饭的场景，接着进一步追根究源，分析了日本厂家之所以特别愿意雇用包身工的三大原因。最后是五点钟之后，包身工们上工的情景以及做工时所遭受的种种威胁和虐待。紧接着插叙指出日本纱厂吸取中国工人的血汗迅速庞大的事实，揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。如此安排，叙议结合，层次清楚。 
（2）文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有一些转折性的词句，使得衔接自然流畅。比如写四点一刻被骂做“猪猡”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她们正式的名称却是‘包身工’”一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后，就用“廉价的机器”来衔接，引出了日本厂家特别愿意雇用包身工的原因，对包身工受剥削、受压榨的情况做了具体、详细的介绍。 
（3）社会背景： 
家庭生活困难，被迫卖身给带工老板，带到上海的日本纱厂工作。 
“一二•八”战争以后，日本在中国的纱厂需要大量的廉价劳工，于是“大量用这种没有结合 
力的包身工来代替普通的劳动者”。 
工作性质： 
“清晨四点一刻，天还没有亮，睡在拥挤的工房里的人们已经被人吆喝着起身了。” 
“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务劳役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。包身契上写明三年期间，能够做满的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚象芦柴棒一般的瘦，身体象弓一般的弯，面色象死人一般的惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。” 
“纱厂工人的三大威胁就是音响，尘埃和湿气。没有人关心他们的劳动条件，这大概是自然现象吧，人在这三种威胁下面工作，更加容易疲劳。” 
  待 遇： 
      吆喝 
      呼喊 
      命令似的高叫 
      没有做工和不做工的自由 
    工资待遇低：“最初工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分”，“几个星期之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作……工资不及男工三分之一”。 
( 4 ) 包身工给资本家带来的好处是什么？ 
“在一种特殊的低优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养，在中国的日本纱厂飞跃地膨大了。单就这福临路的日本厂子讲……创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。” 
( 5 )作者对“包身工”这一现象的评价是什么？ 
    “看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。 
  “我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！” 
（6）根据课文内容，理解包身工的含义并为包身工下定义。 
（读出语言信息，进行整体归纳）。 
[示例]： 
包身工是指二三十年代（时间），在上海东洋纱厂里（地点），为外国人工作的女工（工作性质）。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工” 
[启发引导]：  
① 包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂做工，没有人身自由，工钱全归承包人所有； 
② 课文中的提法是“包身工”已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。“包”的标志是事先立了“包身契”。“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主：一主是日本资本家（工头是拿摩温）；另一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们为“试验工”“养成工”；中国带工者称她们为“包身工”； 
③ 作品实际上是在告诉我们：包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治； 
四、课堂小结 
    这节课，我们主要对《包身工》一文从整体上进行认识和感知，了解报告文学的特点及二三十年代出现的包身工现象的社会根源，认识包身工制度的罪恶及其给包身工带来的巨大伤害，下节课，我们将着重对文本内容进行较全面的分析与探究。 
五、布置作业 
完成“思考与练习三” 
第二课时 
[教学要点]：对文本探究 
一、导入新课： 
《包身工》被称为我国报告文学的经典之作，“包身工”、“芦柴棒”已经成为家喻户晓[注: 喻：明白；晓：知道。家家户户都知道。形容人所共知。]的名词，给每一位认真读过本文的人以心灵的震撼。《包身工》的震撼力何在？本节课我们将从写法、语言、内涵这三个方面入手，做深入的探究。 
二、写法探究。 
（本堂课主要采用“引疑－议疑－释疑”的基本方式使师生、生生互动） 
1、引疑： 
作者为什么要以包身工一天的生活为组材的主线，同时穿插包身工制度的起因、发展和趋向等内容来构思谋篇？ 
议疑： 
作者写了包身工起身，读者目睹她们的凄惨形象会怎么想呢？自然会产生关切之情，希望了解她们的来历、身份，所以，接着补叙了包身工的来历、身份。 
作者写了包身工的早餐，读者目睹她们猪狗不如的饮食自然会想到带工老板的残忍刻毒，于是插叙日本厂家大量雇佣包身工的原因。 
作者写了包身工的上工，读者目睹包身工在极端恶劣的条件下艰苦劳动情景自然会愤愤不平[注: 愤愤：很生气的样子。心中不服，感到气愤。]地想到，她们创造的财富到哪里去了？于是，紧接着插叙日本纱厂榨取中国工人的血汗迅速膨大的事实，揭露日本帝国主义对中国工人的压榨掠夺。 
作者写了包身工收工，读者目睹了包身工受到的侮辱自然会产生一种痛恨这种罪恶的包身工制度的强烈感情，文章通过议论，预示了包身工制度必然灭亡的结局。 
释疑： 
这一篇报告文学，是作者经过几年的材料积累和几个月的实地考察之后写出来的，材料极为丰富，并没有一个完整的人物、事件，作者却能把它组织得井井有条[注: 形容说话办事有条有理。]，这得力于作者在安排结构时能把握读者的心理规律，精心而巧妙地安排材料，既具体地再现包身工的一天生活情况，又根据本文主题的需要穿插包身工制度的起因、发展和趋向，展示造成包身工悲惨命运的复杂背景，一条主线与一条副线交互发展，有机地结合，使读者对包身工制度的罪恶，既有触目惊心[注: 看见某种严重情况，心里感到震惊。]的直观印象，又有深入全面的历史认识，达到了虚实相生的表达效果，深化了主题。 
2、引疑： 
包身工是一个群体，作者运用了什么写法使我们对这一群体有了更全面、深刻的认识？ 
议疑、释疑： 
本文写作上另一个突出的特点，就是点面结合。 
本文既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，对包身工群体形象的简略描写，如作者在记叙中集中写了包身工的起身、早餐、上工、收工等四个场面，这面上的记叙与描写概括了包身工一天的生活和劳动状况，又有对“芦柴棒”“小福子”典型人物的生动描写，作者以“芦柴棒”为例，通过“发烧”“生病”被“抄身”等细节描写，写出了包身工奴隶般地“被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止”的悲惨命运。“小福子”遭到“拿摩温”和“东洋婆”毒打惩罚的描写，也反映了包身工的不幸遭遇。 
3、写法启示： 
1、所选的材料必须具有典型性，能深刻反映事物的本质，如“芦柴棒”的事例。 
2、根据中心思想的需要，进行剪裁，点面结合，互为补充。本文写包身工的一天活动情况就是包身工全部生活的缩影。 
三、语言探究： 
   [分小组交流、探究] 
示 例： 
精炼简洁，形象鲜明。 
作品开头写到“一个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子”在吆喝着女工们起床，只用一句话写他的穿着，抓住了特征，表现了他的身份，也流露出了作者的憎恶感情。经过一阵吆喝，女工们忙着起床了，工房就象搅动了的蜂窝一般骚动起来，“那男人虎虎地向起身得慢一点的人踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上，向楼上的另一群人呼喊：‘揍你的！再不起来？懒虫！等太阳上山吗？’”这里写这个打杂快速的连续动作，写他踢人时用了“虎虎地”这个状语，十分逼真地表现了这个凶暴的流氓本相，语言十分简洁，而又形象鲜明。 
    比喻新颖贴切。 
说“包身工是一种‘罐装了的劳动力’”，“绝没有因为和空气接触而起变化的危险”，比喻新颖贴切，形象鲜明，表现了包身工们没有半点自由的受压状态。写到纱厂车间里音响、尘埃和湿气三大威胁时，也用了生动的比喻。“沙沙的急雨”和“隆隆的雷声”这两个隐喻，写出了远处的听觉感受，接着，用了“马达的吼叫、皮带的拍击、锭子的转动、齿轮的磨擦”四个排比句子，然后把“一切使人难受的声音”比喻成“好象被压缩了的空气一般紧装在这红砖墙的厂房里面”，给人以强烈的感受，就象听到车间里的巨响一样。用“爱作弄人的小恶魔”来比喻无孔不入[注: 孔：小洞。比喻有空子就钻。]的飞絮，加强了读者的厌烦感觉。 
   个性化的语言。 
通过对话表现人物的性格，是作品的语言特点之一。包身工这些奴隶，虽然是会说话的工具，但也没有多少说话的权利，作品没有写到他们的对话，但写包身工的压迫者时，对话起了很大的作用，每一段对话都生动地表现了不同人物的性格特征。例如，芦柴棒生病时，打杂的说：“假病！老子给你医！”打杂的向芦柴棒头上泼了盆冷水，寒冬时节，她反射地跳起来了，老板娘就笑着说：“瞧！还不是假病！一盆冷水就医好了。” 
    两个人的话都表现了狠毒的本质。但又不完全一样，打杂的粗暴，而老板娘则显得狠毒而又阴险。 
精辟的警句。 
语言上的另一个特点是警句的运用，象“罐装了的劳动力”，“每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂”，“黎明的到来，还是终于无法可以抗拒的”，“我也想警告某些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂”，就都是非常精辟的句子。这些警句，是作者运用正确的观点，深入地观察现实生活，把从中领会到的思想压缩在极其简练的语句里，因而显得简洁、生动、含蓄而有力量。 
四、作品的内涵探究 
引疑： 
《包身工》作于1935年，至今已经60多年了，今天我们读这篇文章，仍然能感到深深的震撼。你认为文章为何具有如此的震撼力，说说你的看法。 
（本题旨在引导学生体会作品深刻的人文内涵。《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表现出来的直面社会黑暗，毫不畏惧的社会良知和社会责任感。） 
  议疑： 
   今天的“打工仔”与当年的“包身工”相似吗？ 
社会是复杂而多面的。一些现代民工与七十年前包身工的悲惨境遇相似，但又不尽相同。 
释疑： 
书本中的包身工是沉默的，他们不会抗争也不懂得抗争。而今天的打工仔从农村走进城市，走进外企是为了追求更好的生活。他们有抱负更有人格尊严。（可联系孙天帅事件） 
五、结语 
本文虽然是老文章，反映的是上世纪初的事情，和我们的时代有些隔膜，但文章中表现出一种社会责任感、一种对于人的尊严和人的生存权利以及劳动权利的尊重，这些情感却是永恒的，值得我们一生铭记的。 
六、课后作业 
根据课文内容，发挥你的想象，设计“小福子与芦柴棒的对话”，要求写出人物的个性特点，200字左右。
选出与下句衔接得最恰当的一句 （2分）
像“芦柴棒”一般的包身工，每一分钟都有死的可能，可是她们还在那儿支撑，______。 
a、直到带工老板使她们残留在皮骨里的最后的一滴血汗榨完为止 
b、直到被榨完残留在皮骨里的最后的一滴血汗为止 
c、直到带工老板把她们残留在皮骨里的最后的一滴血汗榨完为止 
d、直到将她们残留在皮骨里的最后的一滴血汗榨完为止
一．说教材

（一）教材所处的地位及作用

本单元属于“沟通与应用”板块，学习新闻和报告文学，所选的都是这两类文体中的典范作品。报告文学《包身工》是中国报告文学史上划时代的作品，作者以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于众，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。夏衍先生在1959年《从“包身工”引起的回忆》中写道：“对现在的年青工人来说，大概这些都已经是历史上的‘陈迹’了，在那个悲惨的时代，今天的青年人还没有出世。那么，我想，回头来知道一点过去的事情，应付更深刻地感到作为一个毛泽东时代工人的幸福。幸福不是无代价可以得来的。为了今天的幸福，为了更幸福的将来：爱党、爱社会主义。为社会主义—共产主义的新中国而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。”  我们现在学习这篇作品，其中最大的意义就是懂得我们现在的生活是多么地来之不易[注: 来之：使之来。得到它不容易。表示财物的取得或事物的成功是不容易的。]的。 
（二）三维教学目标及确定依据
1．知识与能力目标
了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。
2．过程与方法
引导学生把握报告文学所用到的材料，即：新闻事实、背景材料、作者的主观评价。并学会据此分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。
依据：课标指出，阅读新闻、通讯（包括特写和报告文学）作品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素。
3．情感、态度和价值观目标
本文真实地再现了包身工 的苦难生活，包含着对包身工的无限同情，对包身工制度的无比愤慨。 使学生介入心灵，感同身受[注: 感：感激；身：亲身。心里很感激，就象自己亲身领受到一样。]的理解血腥的包身工制度，在“悲剧”作品的审美之中陶冶心情，锻造“人格”， 净化心灵，辩别真善美的目的，实现“悲剧”作品的情感美。

依据：“教学建议”指出：重在指导学生阅读典范性新闻作品，深入把握作者立场、观点，学习其敬业精神和捕捉重大新闻的能力。培养认识历史、认识社会、认识人生的能力，提高历史使命感、社会责任感和明辨是非[注: 分清楚是和非、正确和错误。]的能力。
（三）教学重点和难点
教学重点
1、理清文章脉络，概括课文的内容要点 
2、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育 
教学难点 
典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。 
二．学法指导
1．学情分析：
学生与其中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇，体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差异，这在一定程度上有碍于心灵的“介入”。 要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。
2．学生在学习过程中的心理调节：
前四自然段将是最好的导语．用最具有震撼力的语言给学生以最具有冲击力的感受，以促发他们学习的兴趣
三、教学方法及手段
搜集资料法 讲读法  问题启发法
指导学生把语文学习与社会生活实践联系起来，开发现实生活中的语文教学资源。利用广播、电视、网络等媒体资源，引导学生走向社会，并以社会的文化土壤滋润基础教育的语文之树。让同学们对社会现象、社会问题投入关注，增强了对社会的认识，获得了一定的社会实践能力。
四、说教学程序
（一）解题：
包身工──旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式。被贩卖的多是女孩子由承办人送到工厂做工，无人身自由，所得工资全部归承办人所有，在这种形式下做工的人也称包身工。包身工是指二三十年代（时间），在上海东洋纱厂里（地点），为外国人工作的女工（工作性质）。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”。 标题中的“包身”二字，突出了帝国主义、封建势力对中国女童工的残酷剥削的罪行，控诉了他们的野蛮残暴的统治手段，以激起人们的义愤和同情，这是全文的中心思想。
（二）关于报告文学：
《包身工》属于报告文学。( 同类题材有初中的《地质之光》、《谁是最可爱的人》) 报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。
     “报告文学”的特点：新闻性、文学性、政论性。
（三）写作背景：
    本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究、实际考察之后写出来的。1936年春发表在《光明》(左联机关刊物、沈起予主编)的创刊号上。它所反映的是“一二•八”以后到抗日战争以前这一个时期国统区的黑暗。那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦。靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身工。日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。 
（四）作者简介：
（五）课文分析：整体把握文章结构，理清思路。
     先将熟悉课文这样一个程序交由学生在课前预习时完成，分段应抓住文章所写的特定时间和描写的三个场景来分，并注意找出场景描写的有关议论、说明，找出段落之间的联系。 
第一部分(1─8自然段)：记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因。 
  第二部分(9-17自然段)：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。 
插入“芦柴棒”重病惨遭毒打的描写，把资本家及其走狗惨无人道[注: 惨：狠毒，残暴。残酷狠毒到极点，如野兽一样。]的剥削制度揭露得淋漓尽致[注: 形容文章或说话表达得非常充分、透彻，或非常痛快。]。作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶。据说那是因为“芦柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的脚趾。这是含着眼泪在控诉! 作者用“画外音”的方式，点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜。 
第三部分(18─25自然段)记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。 
这一部分从正面点明了包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主题。 
（六）对全文进行小结。
作者实际上安排了主、副两条线索。主线将包身工的种种惨状综合在一天的生活过程之中，从早写到晚，反映包身工非人的生活。一天如此，３６５也就可想而知[注: 不用说明就能想象得到。]了──以小见大。副线以议论、说明为主，材料翔实，条分缕析[注: 缕：线；析：剖析。有条有理地细细分析。]，对包身工制度作了深刻的揭露与抨击。主线是感性的，副线是理性的，两条线索先交织，后交汇；虚实相生，一气呵成[注: 一口气做成。形容文章结构紧凑，文气连贯。也比喻做一件事安排紧凑，迅速不间断地完成。]；而又纵横开合，有广度，有深度，使读者对包身工制度的罪恶，既有角目尺心的直观印象，又有深入全面的历史认识。文章最后的一点亮色，升华了文章的主题。

1说教材
《包身工》是中国报告文学上具有划时代意义的一篇文章，作者以确凿的事实、精确的数据、精辟的评点，表现了苦难深重[注: 遭受的痛苦和灾难既深又重。]的包身工的不幸遭遇。
《包身工》是高中语文必修1第四单元第二课的一篇报告文学，它的思想性和艺术性都非常强。它以包身工一天的活动来组织材料，采用点面结合的手法，行动地展现了包身工的悲惨生活，揭露了帝国主义、资本家、带工老板的压榨和掠夺，对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。
根据教学大纲全面提升高中学生的语文素养的要求，同时根据本单元教学的要求以及本课的特点，制定教学目标如下。
    ①教学目的：了解报告文学的特点，培养阅读的能力，引导学生认识帝国主义和封建势力压榨中国劳动人民的罪行。
②教学重点：理清文章思路，领会课文的思想感情。
③教学难点：综合运用多种表达方式和点面结合的手法。
2说教法
问题法：设置问题组织学生讨论，让学生体会探究、发现的乐趣。
3说学法
①自主学习法，引导学生圈点、勾画、思考，理解课文大意。
②探究法
4说教学过程
①导入新课。借助情境，调动学生的情绪，激发学生学习的兴趣。当我们坐在教室里学习的时候，当我们在阳光下漫步的时候，当在家里和亲人幸福地交流的时候，我们不会想到，还有一群和我们年龄相仿的人，她们的生活里没有阳光，没有自由，没有快乐，她们只有没日没夜地工作，忍受非人的折磨。她们就是夏衍笔下的“包身工”。
②阅读课文，整体感知包身工一天的生活，引导学生按照时间顺序，四点一刻、四点半钟、五点钟、黑夜来叙述包身工起床的情景、早饭情景、劳动情景和收工情况，表现了包身工低劣的居住条件、粗劣的饮食生活、恶劣的工作环境以及悲惨的命运，体会作者对包身工命运的同情，对帝国主义、资本主义和带工老板无比愤怒的感情，以此突破教学重点。
③思考作者写包身工群体的方法，引导学生把握点面结合手法的运用。既有对群体的“面”上的描写，又有典型人物“芦柴棒”典型细节的描写。特别是引导学生关注文中三次提到“芦柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次写瘦得像骷髅一样也不放过，表现她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲惨命运。以此突破教学难点。
④揣摩语言。阅读课文第1、2段，最后三段，体会具体的数字、生动的语言、入微的细节以及发人深省[注: 发：启发；省：醒悟。启发人深刻思考，有所醒悟。]的语句对表现包身工的悲惨命运、揭露资本主义残酷掠夺的罪恶所起的作用。
⑤寻找有关记叙、描写、议论、抒情、说明的语句，合作探究多种表达方式的有机融合。
⑥结合课后练习二，讨论新闻事实与背景材料如何有机融合。引导学生寻找相关语句，掌握叙述事实后引入背景材料提示包身工制度的起源、发展等情况，以转折引起下文包身工被骗到城里来的背景，用过渡句使衔接自然流畅却能够突出包身工制度的罪恶。
⑦探究“包身工”一词的含义，理解包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂做工，身体无自由，工钱全归承包人所有。
⑧课堂小结。报告文学的特点在于它的新闻性，主要表现于针对帝国主义的残暴掠夺进行了有力的揭发和严厉的抨击，对于动员人民起来反抗日本帝国主义起到了一定的作用；还在于它的文学性和评论性，分别表现为文中主线和副线。
⑨作业。搜集作者及写作情况资料，学习写作通讯。
5板书设计
四点一刻：黑夜来叙述包身工起床的情景——低劣的居住条件
四点半钟：早饭情景——粗劣的饮食生活
五点钟：劳动情景和收工情况——恶劣的工作环境、悲惨的命运
对包身工命运的同情，对帝国主义、资本主义和带工老板无比愤怒的感情，