《地震中的父与子》说课稿

教材简析：

《地震中的父与子》是人教版第九册第六单元的第一篇课文。这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体、情感真挚是这篇文章的主要特点。选择这篇课文，缘于感动，也缘于引导学生体会父母之爱、感恩父母之爱的初衷。教学这篇课文，目标在于指导学生有感情地朗读课文，引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。让学生通过读悟文本，感受父爱伟大的力量，受到父子情深的感染。

教学目标：

知识与能力目标：1、通过自读，认识本课生字.生词。2、运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。3、有感情的朗读课文。

过程与方法目标：通过“读.说”这两种简单的方法,让学生深刻理解父与子的了不起

情感态度与价值观目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间的相互信任，体会人间自有真情在。

设计理念：

语文教学是学生、教师与文本之间的对话过程。本设计力图创设良好的对话氛围，引导学生走进文本，与文本、作者进行心灵对话，在品读中，珍视学生独特体验，感受信任的力量，父爱的伟大，让课堂充盈着人性的光辉，流溢着生命的色彩。

教法和学法：

教学方法

1、以读代讲法。我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们“读、读、反复的读”。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化[注: 潜：暗中同，不见形迹；默：不说话，没有声音。指人的思想或性格不知不觉受到感染、影响而发生了变化。]地将范文的语言内化为自己的语言。

2、品析词句法。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。品评之后的积累，就是消化的吸收，避免了生吞活剥[注: 原指生硬搬用别人诗文的词句。现比喻生硬地接受或机械的搬用经验、理论等。]。

本课教学还辅以直观法，情景教学法等等。做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。

学习方法：

学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，我力求让学生学会朗读。即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。

教学过程:

分为四大板块逐一推进.

第一板块:了解史实,情感奠基.上课伊始播放1994年美国洛杉矶地震的资料图片,教师简介大地震发生的概况,让学生观看后说说自己的心情,激起学生的沉痛,难过,与伤感.为学习下文做好情感铺垫.

第二板块:学生自读,初步感知.鉴于高年纪的学生要有一定的阅读速度的要求,我让学生默读全文,在整体感知课文内容的过程中思考为什么说这是一对了不起的父与子.从而对文章的内容有了大致的了解.

第三板块:品词析句,读中悟情:课文重点描写了父亲不顾劝阻挖废墟和父子相见的感人的场面,突出表现了父亲和儿子的了不起.读悟这部分文字也成了本课教学的重点.但考虑到学生可能从其中任一画面说起,所以我将这部分的教学设计了三套方案,学生说任一画面后顺应学情,推进后面的教学,做到心中有数[注: 对情况和问题有基本的了解，处理事情有一定把握。].教学时我主要采用整体默读,重点段品悟诵读的相结合的方法,使学生在默读中思考,朗读中感悟.在指导读”他挖了8小时,12小时,24小时,36小时.他满脸灰尘,双眼不满了血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹.”我启发学生想象父亲当时的样子理解挖掘的艰难并配音音乐,教师范读,学生练读.在展现阿曼达与父亲团聚的画面时采用师生接读的方式,让学生批文入情,读文达情,提高学生的阅读能力.

第四板块:由人及己,情感升华.在课尾,让学生说说最想说的话,让学生由人及己体会父母对自己的爱,想到要感恩父母.

板书设计：

板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要[注: 指说话、写文章简单明了，能抓住要点。]，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园