《冬阳．童年．骆驼队》说课设计
长桥中心小学 胡巧玉
《冬阳．童年．骆驼队》是人教版义务教育课程标准实验教材五年级下册“怀念童年”专题组的一篇阅读课文。课文写了作者童年生活的几个片断，以季节的推移为顺序，先讲冬天，“我”看骆驼咀嚼和关于骆驼系铃铛的想象，再讲冬春之交骆驼脱毛的情景，然后讲夏天不见骆驼的影子，最后讲童年时代结束后对童年生活的怀念。
这篇文章的内容颇受学生喜欢，根据文本的特点和这些孩子正处在和文中的“我”一样的年龄阶段，学生易于接受这样的内容。基于这样的特点我设计了三个教学目标：
1、能正确书写“毡帽、卸煤、咀嚼、寂寞”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文，读出“童趣”。
2、在品读句子的过程中，感受作者童年的“趣”。
3、体味作者对童年生活的无限怀念，让学生们懂得珍惜自己美好的童年时光。
根据这样的教学目标，我确定教学重难点为：从具体的语言中体味作者童年的“趣”，以及童年生活的无限怀念，让学生懂得珍惜童年的美好生活。
基于以上所述，我确立了这样的设计理念：
“阅读是教师、学生、文本对话的过程。”具体而言，阅读教学是教师与文本，学生与文本，教师与学生，学生与学生，学生与自己对话的过程。其中，教师引领学生与文本对话是关键点，学生与文本对话是重点，学生与自己对话是难点。
在这一理念的指导下，我预设了四个教学环节：
一、激趣导入，揭示课题。
二、整体感知，检查学况。
三、品味语言，体会童趣。
四、回忆趣事，产生共鸣。
下面我具体阐述一下我的教学设计及设计意图。
一、激趣导入，揭示课题。
学生正处在这样一个年龄特点，播放歌曲《童年》，然后畅谈自己多彩的童年生活。
（兴趣是最好的老师，歌曲激起学生对美好事物的回忆，激起学生的学习欲望。）
本文的课题形式和以前学的不一样，让学生说说不一样的地方。课题点明了文章的主要内容。
（引领学生与课题对话，在对话的过程中，了解课文的主要内容。）
二、整体感知，检查学况。
先让学生自由读文，划出生字新词，记住字音、字形，结合文本理解词语的意思，在本文中出现的词语比较生活化，学生易于理解。
（整体感知的设计符合学生阅读的需要，也符合学生阅读的心理期待。）
学生读完后，检查生字新词的学习效果，对于难写的字，在书的空白处写一写。然后再让学生说说课文的主要内容。
（学生自学情况的及时反馈、了解、矫正，教学做到实实在在、脚踏实地[注: 比喻做事踏实，认真。]，学生才会有真正的收获。五年级的学生有了一定的概括能力，也是对学生语言表达的一个训练。）
三、品味语言，体会童趣。
在这篇文章中，作者用几件事表达了自己对童年生活的怀念之情，哪件事给你留下了深刻的印象呢？让学生自由读一读课文，划一划印象深刻的事情，写一写自己的感受。
（学生在基本把握课文内容的基础上，又必须回到局部，回到细节，从小处着手，一环一环地落实“双基”训练。在边动笔墨边读书中逐步走进课文深处。）
首先，让学生在读课文，划出印象深刻的句子，反复读一读。
然后，交流学生印象深刻的句子。
根据学生的交流，我预设如下几句话进行深入教学。
1、“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”
2、“我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，……增加一些行路的情趣。”
3、“我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。”
在这三句话中，都体现了作者童年的乐趣，在品读句子的过程中感受作者对童年的怀念。
（教师引导学生与文本对话，拉近学生与文本的距离。）
1、自由读一读这句话，理解这句话主要讲什么？骆驼在学生的心中似近似远，充分让学生读才能让学生有所感悟。
2、“疑”源于思，孩子的想法就是天真。对于“一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼上了铃铛，增加一些行路的情趣。”的说法，你又是怎样想的呢？
先指导学生有感情地朗读。
指名学生说说自己的想法。
3、帮骆驼剪齐皮毛。
你对作者的这种想法有什么看法？学生发表自己的想法。
4、念及骆驼。
指导学生读句子，说说你体会到了什么？
她还想起了哪些往事呢？
在这四个方面的教学中，我设计让学生一次次地读文章第15自然段的两句话，（可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧。）使学生在一次次的情感冲击中，渐渐感受到林海音在写作时的淡淡的感伤。
（在一次次的朗读中让学生感悟，获得情感体验。）
四、回忆趣事，产生共鸣。
师：光阴是宝贵的，童年是美好的，林海音的这篇优美的散文正向我们揭示了这个主题。学习了这篇课文，你又想到自己童年生活中那些有趣或者难忘的经历呢？
学生动笔写下自己童年中有趣或者难忘的经历。
同桌互相说说，再派代表汇报。
（回忆自己童年生活中那些有趣或者难忘的经历，让学生与作者产生共鸣。珍惜自己的童年生活。）
在整个教学设计中，我本着“以情为线，以读为基”的策略，让学生在品味语言文字的过程中，逐步感受童年生活的美好，力求做到听、说、读、写相结合，三维目标立体呈现、螺旋上升，情感体验跌宕起伏。