也谈略读课文的教学──评《青山不老[注: 比喻永存。也比喻时间久长。]》一课　　

　方丽敏　老师执教的《青山不老》是一篇略读课文，长久以来，由于受应试教育的影响，（略读课文不列入考试范围），我只重视精读课文的教学，对略读课文的教学十分疏忽，也从来不敢上公开课的时候，上一篇略读课文，平时，对略读课文，总是轻描淡写[注: 原指描绘时用浅淡的颜色轻轻地着笔。现多指说话写文章把重要问题轻轻带过。]，囫囵吞枣[注: 囫囵：整个儿。把枣整个咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。比喻对事物不加分析思考。]，一读带过。开学初，杭州市教研员　刘荣华　老师来校听课指导，　施奕　老师执教一篇略读课文《桂花雨》，当时。　刘荣华　老师提出，精读课文研究的人多，略读课文研究的人少，你们可以对略读课文早作研究，当时，我也查找了许多资料。　　

　　新课标对略读课文的学习目标定位：内容上做到３点：　　

　　１、粗知大意，这篇课文讲的是这些人和事。　　

　　２、增长见识。（世上竟有这样的情和景，人和事）。　　

　　３、有所感悟，（感受、启迪）。　　

　　方法上：要求自读自悟为主，教室更加放手。目的上：　　

　　１、训练学生略读能力，不要求咬文嚼字[注: 形容过分地斟酌字句。多指死扣字眼而不注意精神实质。]。　　

　　２、将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中掌握读书方法。　　

　　　方　老师执教的这一课，目标定位十分的准确：　　

　　１、把课文读正确，读流利，能提出问题。　　

　　２、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的，联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。　方　老师抓住这３个问题，引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流。来解决问题，并因势利导[注: 因：顺着；势：趋势；利导：引导。顺着事情发展的趋势，加以引导。]地帮助学生理解含义深刻地句子。　　

　　　⑴　他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属。　　

　　　⑵　作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。为什么说“青山是不会老的”？这个问题，通过写一写。从而让学生感受到老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。　　

　　　方　老师的略读课文教学，我收获不少。我明白了：　　

　　１、粗知不是浅知：　　

　　　　略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事[注: 草草：形容草率、马虎；了：办完，结束。草率地把事情结束了。]。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。　　

　　２、自主阅读也不是自学：　　

　　　　略读课文应该有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放。老师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。