语文学习丰富多彩、灿烂绚丽。宽松、和谐的学习氛围，对于小学生而言，学习才能引人入胜[注: 胜：胜境。引人进入佳境。现多用来指风景或文艺作品特别吸引人。]，才能趣味盎然。如何引领孩子们徜徉在知识的海洋里畅游，是我们需要不断探索，实践的课题。在语文教学的实践中，针对低年级学生的年龄特点，我尝试运用了让学生积极主动地参与语文教学活动的全过程，使原来由教师“要我参与”转换为“我要参与”，学生才能在这样的氛围中积极、主动地获取知识与能力，并得以全面发展。为实现这个目标，我充分发挥了情感功能的作用。
    一、优化教学结构，创设和谐、宽松的学习情境。
    在日常课堂教学中，我力求自己以自然的教态，亲切话语，具有鼓励性的评价，动情于境，感染学生，让学生处处感受到老师流露出真正的爱，让学生进入了自由发挥的状态，让课堂融于和谐、平等的情感交流中。教学实践证明，小学生在一节课内学习的最佳时间是上课后的第5至20分钟，在这段最佳时间里，学生的精力最旺盛，接受能力最快，记忆最牢。根据这一特点，我们在课堂教学中就要正确分配时间，合理使用时间，做到劳逸结合，从而保证教学任务圆满完成，使课堂教学结构达到最优化。


    学生刚从课间活动转入课堂学习，这一段时间可引导学生回忆以前学过的知识，由旧知引出新知。另外，良好的开端是成功的一半。一堂语文课要想上得好，开场白显得尤为重要。一个恰到好处[注: 指说话做事恰好到了最合适的地步。]的导入语常能激发学生学习的兴趣。理想的导入语，能为学生创造一个愉快和谐的美的情境，能使学生一开始就明确这节课学什么，怎样学，从而有力地唤起学生的积极思维，使学生在一开始就兴致勃勃[注: 兴致：兴趣；勃勃：旺盛的样子。形容兴头很足。]，乐在其中[注: 喜欢做某事，并在其中获得乐趣。]，很快进入课堂学习最佳状态。一堂课的最关键环节，就是讲授新知教学的主要部分。教师要充分利用学生精力最旺盛的最佳时间，调用最优化的教学方法和精心利用教具、学具、电教等手段，以教师为主导，以学生为主体，进行“传道授业解惑”，语言文字的积累。如教学《闪光的金子》中就抓住描写徐虎修理下水管的句子动作引导学生进行质疑问难[注: 质疑：请人解答疑难；癌难：对于疑问反复讨论、分析或辩论。提出疑难，请教别人或一起讨论。]，通过深入探讨，使学生感受到对工作徐虎是精益求精[注: 精：完美，好；益：更加。好了还求更好。]，对群众是无比热情的光辉形象。
    在老师传授新知后，对学生所学知识掌握情况的一次集中反馈，是优化课堂结构不可缺少的一个重要环节。恰当地练习，不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力，反馈信息。所以这段时间的练习可以由教师精心设计，做到既突出学生重点，又能激发和保持学生学习兴趣。课堂练习设计中还可以让学生比较充裕的时间，安静地在课堂上完成作业，使学生减轻过重的课业负担。让学生感受到学习是一种积累，而不是负担。课堂学习是轻松愉快的，而不是轱燥乏味的。再次，不可忽视的一个重要环节，就是做好课堂小结，作为小结可以使学生加深对所学知识的理解和巩固，帮助小学生对知识的层次脉络的把握，以达到最佳课堂教学效果。总之，要想有效地提高课堂教学质量，减轻学生负担，首要一点就是要优化课堂结构，始终把学生当作学习的主体。
    二、激发学生学习兴趣。
    每堂课都是教师创造性的劳动成果，学生学习的主动性，积极性主要来自于教师的调动。在课堂教学中，教师应精心设计教学环节，运用多种教学手段，来激发学生学习兴趣。一个人倘若对学习有着浓厚的兴趣，自然能心力专一，全神贯注[注: 贯注：集中。全部精神集中在一点上。形容注意力高度集中。]。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说的就是这个道理。许多人就是在兴趣的驱使下成为发明家，科学家的。爱迪生小时候，一次看见母鸡在孵小鸡，于是他也抱了个蛋蹲在草堆里，害得全家人到处找他。又一次他在火车上做实验，差点烧了火车，结果被火车长打聋了一只耳朵。设想一下，假如他不是这样从小兴趣广泛，也许永远也成不了一个发明家，可见，兴趣对一个人来说是多么的重要。那如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣呢？
    首先可以充分发挥语文课所固有的趣味性因素：语文课的内容有极其富于趣味的东西，这是其他学科不能比的。诸如精彩的朗读，生动的语言描述，逼真的动作模拟或声音模拟，适合语文课特点的现代化教学手段的引入等，都可能引起学生的强烈兴趣。有时向学生介绍一点与作者或作品有关的生动故事，也有助于提高学生的学习兴趣，加深对课文的理解，在课前或课后用“一纵即收”的方式讲一点，实在很有必要。同样是教学《咏鹅》，由于学生在幼儿时就已对它烂熟于心了。因此第一次教学中一出示此诗，学生便兴趣不足。第二次教学这首诗时，我借指导预习时指出：这首诗相传是骆宾王七岁时应客人之命所作。学生一听，顿时个个睁大眼睛，兴味十足。
    其次，努力挖掘教材中有趣的因素，激发学生的兴趣。如教《乌鸦喝水》时，让学生动手做学具然后自己试试还可以怎样让瓶子里的水升高，这样一来学生兴趣盎然[注: 形容兴趣浓厚。]，效果甚佳。当然语文教学中也有困难和乏味的内容结合起来，交替进行。生动有趣的语文课堂教学也能激发学习语文积极性。教师在传授知识的同时，也让学生得到艺术的享受。在教学中应不断点燃学生对学习新知识的好奇之火。激发学生对知识的渴望和追求，推进他们的思维发展，及时发现学生的思维障碍，帮助他们解决学习上困难，从而使其乐于主动地去探索语文的有关问题。
    兴趣依赖于成功 。学生在学习生活中，每一次发言后的评价，每次上台表演后的掌声，每回考试后诚恳地祝贺，每位教师的赞扬，都是成功。因此要让学生在课堂上享受成功的喜悦，以此来巩固和发展学习的兴趣，尤其在课堂教学中，要给学生搭建一个充分表现自我的舞台。如讲到《蘑菇该奖给谁》一文时，可让几个学生上来演一演当时的情景。在这表演充分发挥了学生的想象力，把文中生动的场面表现出来了，在同学们热烈掌声中，学生学习兴趣更浓了，对学习的信心也更足了。
    三、鼓励学生自读、自悟、自主学习的能力。
    朗读在语文教学中有着特殊的重要意义。它既能提高学生说普通话的能力，丰富语言的积累，又能帮助学生理解课文的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观和高尚的道德情操。因此，指导和培养好学生的朗读，使学生熟读成诵可从以下几方面入手：第一，引导学生了解作者所处的社会环境和时代背景，研究作者的写作意图，揣摩作者对人和事物的态度。不然，学生即使认真朗读课文，对其内容也知其然，而不知其所以然，更谈不到思想感情上受到熏陶感染。如《珍贵。第二，引导学生在提示语中寻找情感，文中的有些语句，特别是描写人物语言句子，本身就提供了感情朗读的提示。所以，在指导学生感情朗读时，可引导他们找出体会文中提示语所蕴含的情感，然后练读，这样就能读出一定的韵味。也加深了对人物的理解，体会了作者的思想感情。第三，不同的文章体裁决定了不同的感情基调。如写景、状物类文章可以念得抒情、优美一些，语速稍快一些；记事写人文章则要根据具体情况而定，记叙好人好事的可读得欢快些，反映黑暗一面的则读得稍慢、低沉些。科幻类文章可念得稍快些。第四，在对语言文字感悟的基础上进行朗读训练。在教学中引导学生通过感知、领悟、想象、联想等活动，理解其语言，进入其境界，体会其感情，然后在此基础上感情朗读。这样才会避免死记硬背，真正做到了有效积累，熟读成诵。
    四、激发学生思维训练的能力
    学起于思，思源于疑。学生的思维往往是从疑问开始的。有疑才能使学生进一步去思考，去探索。质疑可以使教师的教学更有的放矢[注: 的：箭靶子；矢：箭。放箭要对准靶子。比喻说话做事有针对性。]，可以引导学生深入理解课文，促使学生主动探究、敏于发现，可以激活学生的思维。这一方法是提高他们学习主动性的有效途径，也是提高课堂教学质量的方法之一。
    培养学生思维发散性。即在教学中培养学生善于以不同的角度，不同的方面去思考研究问题。如对于同一个字，让学生可以用不同的方法，或从不同的角度去记忆，然后介绍给人家，以寻求最佳记忆方法。对同一篇文章，引导学生可以从不同的角度去分析，可按不同的线索去分段，以发展学生思维上的求异性和创造性。教学实践告诉我们，不会思考的人，是不会学习的。因此在教学中必须想方设法[注: 想种种办法。]让学生在阅读中发现问题，思考问题，从而培养学生的质疑意识和能力。
    关于质疑问难我想从以下几方面说起：一、创设有利于质疑的环境，由浅入深[注: 从浅到深。]，由表及里地鼓励学生大胆提出自己的见解和疑问，让学生有充分发展的空间条件，这是落实学生为主体的中心。如教《沉香救母》一文时，先让学生自读，发现问题；然后让学生质疑，在质疑的基础上，老师引导学生梳理提出的问题，指导学生通过读，抓住重点词句比较，分析，理解。二、对关键词句进行质疑。在阅读教学中可要求学生对那些与中心紧密相关的词句进行质疑，以此帮助学生突破文章重点难点，把握中心，感悟教材。。三、对矛盾处进行质疑。课文中前后有矛盾的地方常常有问题的所在，从矛盾中去发现问题并加以质疑，能更深入地理解课文。当然，质疑的方法还有很多，只要教师有目的、有计划地培养学生的质疑能力，那么学生必能在质疑中掌握知识，同时思维能力也得到了发展。
       总之，在小学语文教学中，教师要始终把握住学生的情感，充分发挥情感功能。只有把情知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，才会收到相得益彰[注: 相行：互相配合、映衬；益：更加；彰：显著。指两个人或两件事物互相配合，双方的能力和作用更能显示出来。]的效果

 资料提供者：朱蓁