【情景说明】

　　《我会拼图》是《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》的一节口语交际课，它要求学生能用不同形状的图片拼出自己喜爱的图形，培养学生的创造想象能力和动手能力；能较清楚地向别人介绍自己拼图的内容和方法，并能评论别人的作品；培养其合作精神和审美情趣。本着以教材为依托，而又不拘泥于教材的思想，在这节口语交际课上，当学生变成“拼图娃娃”津津有味[注: 指吃得很有味道或谈得很有兴趣。]地讲“自己”的样子，讲“自己”的拼贴方法时，我巧妙地穿针引线[注: 使线的一头通过针眼。比喻从中联系、拉拢。]，为他们捧上了营养丰富的“土家大餐”，旨在培养学生口语交际能力的同时，弘扬土家文化，让学生初步感受土家文化的魅力。

【教学过程】

　　师：图上的小朋友多聪明呀，拼出了这么多可爱的小动物。你会拼什么呢？

　　（一石激起千层浪，生争先恐后[注: 抢着向前，唯恐落后。]地发言。）

　　生：我会拼猫头鹰。

　　生：我会拼小轿车。

　　生：我会拼清江椪柑。

　　师：（赞许地点点头）想法真不错。长阳风景倚丽，物产丰富，咱们是可以拼一拼呀！

　　生：（茅塞顿开[注: 茅塞：喻人思路闭塞或不懂事；顿：立刻。原来心里好象有茅草堵塞着，现在忽然被打开了。形容思想忽然开窍，立刻明白了某个道理。]）我会拼清江银鱼。

　　生：（不甘落后）我会拼长阳木瓜。

　　师：（笑容可掬）我相信大家都很能干。赶快动手拼一拼吧，拼完了就送给同组的小伙伴瞧瞧，大家相互评一评。

　　（生动手拼图，师相机指导。拼完后分组自由交流：介绍拼图名称、样子及拼图过程，再互相评价。）

　　师：小朋友们的手可真巧，拼出了各种各样的图形。干脆，我们都变成拼图娃娃，一起交朋友，好吗？

　　生：（打出胜利的手势，异口同声[注: 不同的嘴说出相同的话。指大家说得都一样。]）耶！

　　师：（神秘地）先看老师怎么变，（师背对生贴“白萝卜”于胸前，再转身）大家看，我是谁？

　　生：（恍然大悟[注: 恍然：猛然清醒的样子；悟：心里明白。形容一下子明白过来。]）你是白萝卜。

　　师：请你 和 老师一样赶快变一变吧。说说你变成了谁？

　　（生乐滋滋地边粘贴拼图于胸前边说个不停：“我变成了小兔。 ”“ 我变成了清江椪柑。 ”“ 我变成了小雪人。 ”…… 个个喜笑颜开。）

　　师：现在咱们都变成拼图娃娃了，我先作个自我介绍吧！大家好，我是白萝卜。你们看，我白白胖胖的身子，戴着一顶绿帽子，多可爱呀！我是高山绿色蔬菜，但若你口渴了，可以把我当水果吃呢！你们愿意与我做朋友吗？

　　生：愿意！

　　师：谢谢大家。现在就请你像我“白萝卜”这样，向你小组的朋友们介绍一下自己吧！

　　（生扮作拼图娃娃，在小组内介绍自己，学会交朋友。教室里一下子热闹非凡。）

　　师：有谁愿意上台来，介绍你自己？

　　生：（纷纷高举小手）我愿意！

　　师：先请“清江椪柑”上台来介绍自己吧！

　　生：（扮“清江椪柑”，走上台）拼图娃娃们好，我是清江椪柑。你们瞧，我身穿金黄的外衣，围着碧绿的丝巾，多漂亮呀！脱下外衣，里面有鲜嫩的果肉，吃上一瓣，又酸又甜，保证你越吃越爱吃。你们乐意与我交朋友吗？

　　生：乐意！

　　师：看到这个拼图娃娃，听了她的介绍，你有什么感觉？

　　生：（作出咽口水状）我的口水都快流出来了 ……

　　生：（迫不及待[注: 近：紧急。急迫得不能等待。形容心情急切。]抢过话头）馋涎欲滴[注: 涎：口水。馋得口水都要滴下来了。形容极其贪馋的样子。也形容非常眼红。]。

　　师：（翘起大拇指）你可真了不起！知道“馋涎欲滴”这个成语。

　　生：我真想马上吃一个椪柑。

　　生：（一边用手比划）我的眼前似乎出现了一个真正的椪柑。

　　生：我好像闻到了椪柑的清香。

　　师：（微笑着）老师深有同感，这个拼图娃娃真是好样的，不仅拼得像，还说得好。你们知道吗？清江椪柑可是咱们长阳的特产，曾荣获“湖北省优质柑橘”称号，现在已远销北京、上海等大城市。它想请你们帮忙设计一则广告呢！

　　（生兴致勃勃[注: 兴致：兴趣；勃勃：旺盛的样子。形容兴头很足。]，交头接耳[注: 形容两个人凑近低声交谈。]，一会儿教室里小手林立。）

　　生：清江椪柑大又甜，人人尝了笑开颜。

　　生：想吃清江椪柑，请到长阳游玩。

　　生：清江椪柑味道好，今生今世忘不了。

　　生：清江椪柑甜又香，四面八方[注: 指各个方面或各个地方。]客来尝。

　　（生接二连三[注: 接连不断。]地发言，引起一阵又一阵牚声，经久不息[注: 多指掌声和欢呼声长时间停息不下来。]。）

　　师：（情不自禁[注: 禁：抑制。感情激动得不能控制。强调完全被某种感情所支配。]地鼓掌）你们的广告词真是精彩。在你们的帮助下，清江椪柑一定能走向世界。下面请拼图娃娃继续上台介绍自己吧！
　　生：（扮“鸽子花”，大步跨上台）拼图娃娃，你们好，我是一朵鸽子花，嫩绿的叶子，雪白雪白的花瓣，多像一只美丽的白鸽呀！你们喜欢我吗？

　　生：（大声）喜欢！

　　师：（深情地）多美的鸽子花呀！不仅你们喜欢，长阳人都喜欢。咱们县知名作家温新阶爷爷曾专门写了一篇文章赞美它呢！今天，老师特地把它带来了。（实物投影《家乡盛开鸽子花》节选）请大家借助拼音读一读吧！

　　（生饶有兴致地读起来，有的甚至摇头晃脑。）

　　师：你们读得这么认真，不想说点什么吗？

　　生：（动情地）温爷爷写得太美了，我好像看到了真正的鸽子花。

　　生：我也想到珙桐之乡──乐园亲眼看看那漫山遍野[注: 山上和田野里到处都是。形容很多。]洁白的鸽子花。

　　生：（眼里流露出羡慕的神情）要是我能写出这么好的文章，那该多好呀！

　　生：（自豪地）我将来也要和温爷爷一样，当一名作家。

　　师：（不失时机[注: 失：耽误，错过。时机：具有时间性的机会。不错过当前的机会。指办事要抓住适宜的时间和有利的机会。]地鼓励）瞧，你们多会表达自己的思想呀！相信不久你们都能成为一名小作家。想当小作家的拼图娃娃们，快点上台来呀！

　　生：（扮“小老虎”，跑上台）嗨，大家好！我是一只小老虎，我圆圆的头，尖尖的牙齿，脑门上有一个“王”字，小动物们都封我为“森林之王”。希望大家跟我交朋友。

　　（生鼓掌表示友好）

　　师：（故作惊讶地）你们看，咱们开展拼图活动，把《小学生天地》的小记者也吸收来了。欢迎吗？

　　生：（兴奋不已）欢迎！

　　生：（扮“小记者”，胸挂“记者证”，手持话筒，登上台）拼图娃娃，你们好，我是《小学生天地》的小记者，我对你们的拼图活动很感兴趣，想通过采访了解一些情况。你们愿意接受我的采访吗？

　　生：（高呼）愿意！

　　生：（“小记者”，走到“小老虎”身边）谢谢。我先采访一下“小老虎”。你好，小老虎，看到你，我想起了长阳广场门口五姓柱上的白虎，听说关于白虎民间流传着一个美丽的传说，你知道吗？

　　生：（“小老虎”，神气十足[注: 形容摆出一副自以为高人一等而了不起的样子。]）当然知道。我曾经问过妈妈，她给我讲了关于白虎的传说。
　　生：（“小记者”，有礼貌地）请你把这个传说讲给我们听听，好吗？

　　生：（“小老虎”，眉飞色舞[注: 色：脸色。形容人得意兴奋的样子。]，绘声绘色[注: 把人物的声音、神色都描绘出来了。形容叙述或描写生动逼真。]）相传很早以前，武落钟离山的巴务相与樊、嘾、相、郑四个部落在击剑、赛土船中获胜，被五姓推举为廪君 ……

　　（教室里鸦雀无声，生聚精会神[注: 会：集中。原指君臣协力，集思广益。后形容精神高度集中。]地聆听，入痴入醉。故事讲完了，教室里掌声雷动。）

　　师：你们雷鸣般的掌声告诉我，他们表现很棒。那咱们就夸夸他们吧！

　　生：（发自内心） ×× ，你真是一个故事大王，我要向你学习。

　　生： ×× ，你是一个非常有礼貌的小记者。

　　生：（啧啧赞叹） ×× ，你讲的故事太吸引人了。

　　生： ×× ，你将来一定能成为一名真正的小记者。

　　师：衷心感谢“小老虎”和“小记者”给咱们带来了神奇的民间故事。其实呀，长阳民间故事数不胜数，大家不妨做个有心人，去访问访问长辈们，相信你会满载而归[注: 装得满满地回来。形容收获很大。]的。能做到吗？

　　生：（信心百倍）能！

【教学反思】

　　这是我在学校专题课活动月上过的一节口语交际课片断，虽时过境迁[注: 迁：变动。随着时间的推移，情况发生变化。]，但仍历历在目[注: 指远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情清清楚楚地重现在眼前。]。静下心来仔细回味，反复琢磨，感觉还是有其成功之处：

　　１、合理利用语文课程资源。《语文课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。因此，积极开发可利用的课程资源，成为课改下语文教师的权利和义务。长阳，土家族聚居地，土家先民在八百里清江生息繁衍，孕育出了绚丽多彩、个性独特的巴土文化，秀丽的清江风光，美名远扬的土家特产，神奇动人的民间故事，闻名遐尔的土家名人，无疑都是宝贵的课程资源。于是我校“小学语文教学中土家文化教育的实践与创新”课题应运而生[注: 应：顺应；运：原指天命，泛指时机。旧指应天命而产生。现指适应时机而产生。]。如何在语文教学中开展土家文化教育呢？以上教学片断是我的一种大胆尝试。一是在学生进行拼图创作时，我进行了有意识地诱导，“长阳风光倚丽、物产丰富，咱们是可以拼一拼呀！”学生的思绪得到放飞，拼出了清江椪柑、清江鱼、鸽子花 …… 在美好的追忆和快乐的拼贴中，学生不知不觉[注: 知：知道；觉：觉察。没有意识到，没有觉察到。现多指未加注意。]地受到土家文化的熏陶。二是在学生进行拼图介绍时，我巧妙地将土家文化引入课堂。学生谈到清江椪柑，我进行了补充介绍，让学生进行广告创作；学生说到鸽子花，我推荐了土家名人温新阶的作品，让学生用心品读；学生讲到小老虎，我引导学生讲起长阳民间故事《向王化白虎》，在浓郁的土家文化氛围中，学生真切感受到了土家文化的魅力，贪婪地吸收土家文化的营养，土家文化教育真正落到了实处。再者，学生在创作广告、品读作品、演讲故事等一系列语文活动中，激发了口语交际的兴趣，锻炼了口语表达能力。

　　２、注意创设口语交际情境。 李吉林 老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”口语交际课就是要让学生在具体的情境中去学习倾听、应对和礼貌交际，去学习让别人采纳自己的意见，去学习热情、大方地进行口语交际。在以上片断中，我设计了两个口语交际的情境：第一个是“拼图娃娃交朋友”，第二个是“小记者采访”。在“拼图娃娃交朋友”时，我遵循儿童的学习规律，设计了模仿的环节，我先变成拼图娃娃，先交朋友进行示范，然后再让学生模仿，在生动活泼的模仿中，学生学会了如何有顺序地介绍自己，如何热情、大方、有礼貌地交朋友，锻炼了口语交际能力。“小记者采访”也是学生喜闻乐见的活动，但要做好，却是一件不容易的事。学生凭着在生活中、电视电影中的所见所闻，兴趣盎然[注: 形容兴趣浓厚。]地当起了“小记者”，不仅大方有礼貌，而且口齿伶俐[注: 口齿：说话、言谈；伶俐：聪明，灵活。谈吐麻利，应付自如。形容口才好。]，在应答如流的采访中，口语交际能力得到了进一步加强。

　　３、重视口语交际的评价。口语交际着重培养的是学生运用语言的能力，这种能力表现在学生的听说态度、语言习惯、口头表达上。对于本课来讲，评价是一个必不可少的重要环节，评评谁拼得好，可以培养学生的审美能力；评评谁说得好，可以帮助学生明确学习的方向，规范学生的口头语言，向说得好的同学学习，创造提高口语交际能力的语言环境。在以上片断中，我十分重视以评价促进学生发展。首先是评价主体多元化，不仅有我对学生的评价：“小朋友们的手真巧！ ”“ 你真了不起！ ”“ 你们的广告词真精彩。”旨在鼓励学生的每一点滴进步，使他们感受到交际的乐趣与成功的喜悦。还有学生与学生之间的相互评价，如小组内互评、当众互评，形式多样。而且在生生互评的过程中，我比较讲究语言技巧，引导学生在交际情境中去评价，让学生有话可说，有情可表。在一般的课堂上，我们常常听到这样的用语：“她（他）说得怎么样，请大家评一评。”而学生呢，只会千篇一律[注: 一千篇文章都一个样。指文章公式化。也比喻办事按一个格式，非常机械。]地说：“她（他）说得很好。”但真正好在哪儿，却表达不清楚，试想学生的语言能力怎能得到提高呢？而我使用了这样的用语：“看到这个拼图娃娃，听了她的介绍，你有什么感觉？ ”“ 你不想说点什么吗？ ”“ 让咱们来夸夸他们吧！”在这样的交际情境中，学生的语言如涓涓细流，自然轻快地流出心田。

　　当然，扪心自问[注: 摸着胸口，自己问自己怎么样。指自己反省。]，以上教学片断中也存在着一些不足：一是“拼图娃娃交朋友”教学情境的创设借鉴了名师的设计，缺乏创造性；二是土家文化的渗透和口语交际课的有机融合有待于深入探究；三是还要注意鼓励不善于言表的学生大胆地参与交流，不能让课堂成为少数尖子生展现自我的舞台。

【专家点评】

　　这一口语交际课的教学片断，有以下三点值得肯定：

　　１、重视民族文化教育，培养学生语文素养。语文作为重要的人文学科，重视并发展民族文化教育，既是学科的性质所担负的责任，更是历史赋予的神圣职责。那么，我们语文学科怎样发挥其自身的优势，以新课程课念为指导，用博大精深[注: 博：广，多。形容思想和学识广博高深。]的民族文化去滋润学生的语文素养，为学生的发展奠基呢？《语文课程标准》在总目标中指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活。尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。”因而我们认为，重视吸取各民族的文化是发展民族文化教育的重要途径。我国是一个多民族的国家，五十六个民族五十六枝花，每个民族都有自己的文化，在多元文化的大家庭里争奇斗艳。上教例中，教师在学生进行口语交际过程中，将土家特产、土家名人、土家故事融入课堂，正是顺应《课文课程标准》的要求，使学生认识包括土家文化在内的丰富博大的中华文化，吸收所有民族包括土家族在内的优秀文化的营养。长此以往[注: 长期这样下去。]，学生的语文素养自然会得到提高。如果各民族各地区的语文教师都能这样努力地开发利用地域文化资源，扎实开展民族文化教育，我们的语文教学一定会迎来“百花齐放[注: 形容百花盛开，丰富多彩。比喻各种不同形式和风格的艺术自由发展。也形容艺术界的繁荣景象。]”的春天。

　　２、重视示范引导，帮助学生积累交往经验。心理学研究表明，模仿是儿童的天性。小学生由于生活经验少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯，模仿就成了他们的心理需要。所以在口语交际课中，要使学生真正提高口语交际能力，教师必须重视示范引导，通过亲自示范或身体力行[注: 身：亲身；体：体验。亲身体验，努力实行。]参与学生的互动中，对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行指导，使学生在口语交际时受到良好的文明文化的熏陶。上教例中，教师先变成“拼图娃娃”进行自我介绍，就起到了导航作用，结果学生纷纷效仿，不仅说得有条有理[注: 形容层次、脉络清楚。]，而且说话内容丰富多彩，还学会了讲文明礼貌，口语交际能力得到前所未有[注: 从来没有过的。]的提高。

　　３、加强渗透，为学生构筑知识桥梁。口语交际课是“听话、说话”课的拓展。虽然这门新课有许多新要求，但我们在口语交际时，要注意充分吸收以往的一些经验，注意知识间的渗透，根据“口语交际”的需要，将其进一步落实。总的来说，要在“口语交际”训练中渗透思维的培养，渗透思想教育，渗透审美教育，渗透读的训练，渗透写的训练。这位教师在这方面是做得挺不错的，引导学生介绍拼图、评价拼图、品尝名篇、畅谈感受，在这一系列的口语交际训练中，学生的综合素养得到了和谐发展。特别值得指出的是，学生在口语交际中，应渗透创新能力的培养，这种创新能力的渗透不只是提供一个民主的氛围、生活的情景，更主要是创新思维的培养。