“口语交际”的内涵及课堂教学特征
小语修订版《大纲》将“原大纲”中的“听话·说话”修改为“口语交际”人教社小语教材也从第一册开始，把原“基础训练”中“听话·说话”的内容独立出来，修改为“口语交际”，作为教学内容的一部分安排这当然不只是名称和形式上的改变，而是体现了在认识上的发展和要求上的提高，具有更深广的涵义
首先，是社会需求的变化引起了对口语交际能力重要性认识的发展随着“改革开放”的深入和市场经济的进一步发展，我国的社社会形态发生了根本性变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，显得更为重要较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力
其次，是社会口语交际的实际需求对口语能力训练的要求有所提高以前小语教学中“听话·说话”训练的要求仅为“听别人讲话要专心，能理解内容能用普通话清楚明白地表达自己的意思，养成边听边想和先想后说的习惯听话、说话要注意文明礼貌”这是一种内容较为单纯、固定，可以听后慢慢回味理解和说前从容组织语言，单方面活动的听说能力训练修订版《大纲》根据社会口语交际实际的需求，对口语交际教学的要求不仅包括“听话·说话”训练的基本要求，还提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”；“参加讨论能说清自己的意思，有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”等要求并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束[注: 拘、束：限制、约束。形容自由自在，没有牵挂。]地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力”
由此可见，口语交际教学还包括针对交际环境、对象、情态和交流目的、内容、重点以及变化情况，应有的听说态度、神情等待人处事能力的培养，以及迅速、准确理解别人的意思，敏捷地思考，临场快速组织语言清楚巧妙表达自己的意思等灵活机智的思维能力和口语感悟、表达能力与习惯的培养这是一种内容丰富多样且多变，思维、表达灵活机智，双向或多向互动的口语交际能力训练在要求上显然有较大的扩展与提高
据此，口语交际课堂教学应具有以下特征：
1．教学内容切合学生学习、生活和今后社会交际实际，着力培养切实的基础口语交际能力，着眼口语交际能力的发展
首先，要体现出切实性、基础性和发展性所谓切实性，就是要选择学生学习、生活交际中共同熟悉、急需又有趣的内容教学比如：家庭生活交流，学习体会交流，课外阅读交流，手工、游戏介绍，对喜好的动物、植物的情感的交流等，使学生有话可说，愿意交流，满足日常学习、生活交际需要；所谓基础性，就是教学内容能体现学生的基本生活，所需交际语言符合学生口语基础，通过训练，规范学生口头语言，培养其基础口语交际能力和基本正确的交际态度与语言习惯；所谓发展性，就是还要兼顾学生今后社会交际需要，适当选择一些社会生活交际必要的内容，例如：模拟择业时根据职业要求介绍自己的专业能力与特长，模拟营销活动中揣摩顾客心理介绍商品性能、特点，以及文化学习、社会生活问题辩论、采访、交涉和看病、买东西、接待客人等，训练学生社会口语交际的初步能力，以利今后的发展其次，还要具有可交流性，适当避免那些内容单一、确定的“看图说话”式或简单是非关系的内容，利于学生从不同角度多方面思考与表达，体现出交流的价值，激发起交流的兴趣，保证训练实效
2．创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生能无拘无束地进行口语交流
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由地无拘无束地参与只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求
培养农村小学生口语交际能力的途径和方法
一、问题的提出：
口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力
从学生的语文能力现状来看，由于教师肩负着学生升学的重任，许多教师受片面追求卷面分数的影响，导致平时的教学只重视读写，而忽视口语交际的训练，把学生口语交际能力的提高当作教学“软任务”，因此，相当部分学生的口语交际能力弱于读写能力从我校来看，地处农村边远乡镇，外地籍学生占四分之一，家长的口语水平相对来说比较差，学生的语言环境不如人意，通过调查观察，我们发现好多学生平时说话（包括课堂发言）声音低下、口齿不清、语无伦次[注: 伦次：条理。话讲得乱七八糟，毫无次序。]、方言音不绝于耳[注: 绝：断。声音在耳边不断鸣响。]，能说会道[注: 形容很会讲话。]的寥寥无几[注: 非常稀少，没有几个。]，连学生平时的习作中也夹杂着土方言所有这些，直接影响着学生语文能力的提高，甚至阻碍着学生知识修养和人文素质的发展
从语文教师的课堂教学现状来看，也存在着诸多误区：一是把口语交际等同于“说话”，淡化了交际性；二是口语交际重课堂“共话”，忽视学生个体语言素质的培养，教师牵得过多，介入太深，总想按预设的“标准答案”来甄别评价学生的发言，缺乏口语交际训练的多样性和灵活性；四是口语交际训练重课堂教学轻课外实践，教师将学生禁锢在课堂，没有积极引导学生到“社会”这个大课堂中去体验生活，学习语言，发展语言能力
新的《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注
鉴于以上的认识，我们认真反思学校语文教学中存在的问题，剖析学生在语文学习过程中的“畸型”现象，越来越清醒地认识到培养和提高学生口语交际能力的重要性和紧迫感我们试图通过本课题的研究，寻求提高学生口语交际能力的途径与方法，积极探索适合农村学校实际的口语交际训练操作策略
二、研究过程及主要研究内容：
（一）结合推普，培养口语交际的意识
所谓口语交际，就是交际双方运用母语（普通话）完成信息传递，交流思想等交际任务的活动而推普工作的深入与否，直接会影响学生口语交际能力的培养为此，我们结合实际将推普工作落到实处，一是在校园醒目处张贴推普宣传标语，明确要求全校师生进入校园，在日常的工作、学习和交流活动中一律使用普通话二是加强了对推普工作的领导，由一名领导担任学校的推普工作小组组长，各班配备了一名推普宣传员，检查督促学生平时使用普通话的情况这样，为学生营造了一个规范性语言实践的良好氛围，也便于教师随时随地进行训练和指导，使学生能坚持说普通话，也能听懂别人说普通话，在师生交流、生生会话的过程中，相互纠正语音，培养学生说话具有良好的语调和语感、交流自然大方，同时教育学生说话要有礼貌，逐步内化为学生口语交际的自觉行动
（二）广纳博采，积淀口语交际的素材
通过观察研究，我们发现学生口语交际能力低下、辞不达意[注: 辞：言辞；意：意思。指词句不能确切地表达出意思和感情。]的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”我们认为，只有多读多积累，学生的口语交际才有文化的基础有了一定的语言积累，学生交际的语言就会充满魅力，内容丰富多彩，才能给人启迪，给人智慧，才能使交际活动达到左右逢源[注: 逢：遇到；源：水源。到处遇到充足的水源。原指赏识广博，应付裕如。后也比喻做事得心应手，非常顺利。]游刃有余[注: 刀刃运转于骨节空隙中，在有回旋的余地。比喻工作熟练，有实际经验，解决问题毫不费事。]的境界为此，我们强调多读书多积累，倡导学生广泛阅读各种有益书籍
1、强化熟读背诵现行语文教材中的课文，语言规范，文质兼美，读来朗朗上口，我们在教学中有意识通过朗读、背诵、复述等形式培养学生的语感，重视语言积累平时的语文课堂，我们强调多读多悟，坚持以朗读训练为主线，努力做到以读代讲、以读促悟、读思结合、读说结合、读写结合，这样既提高了语文教学的实效，也帮助学生积累了规范的基础语言
2、拓展课外阅读鲁迅先生曾说过，读书如蜜蜂采蜜一样，采各种各样的花，酿出来的蜜才会香醇可口学生学习语言（包括口头语言）也是这样，仅靠课内对课文的朗读和背诵还远远不够为此，我们十分重视引导学生课外多读书、读好书、读整本书一是充分利用好与教材相配套的《亲近母语》及《小学语文阅读新干线》等，每学完一篇课文我们就布置学生阅读相关类型或同一作者的不同作品，使课内外知识融会贯通[注: 融会：融合领会；贯通：贯穿前后。把各方面的知识和道理融化汇合，得到全面透彻的理解。]二是各班开辟了一块“阅览专板”，鼓励学生将自己家中的图书带来班级，相互借阅三是加强了对课外阅读的检查，我们明确要求中高年级学生每人备一本《采蜜集》或课外阅读摘抄本，引导学生摘录好词佳句，概述读书心得，定期组织评比，促使学生自觉进行课外阅读；并要求学生在平时的口语交际和习作中学着使用积累到的词汇句段，真正做到学以致用
（三）凭借教材，训练口语交际的能力
1、抓口语交际教材这一训练“基点”各年级语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练我们在这项专门训练中注重创设良好的教学情境，舍得投入时间进行有效训练例如，低年级的《春天在哪里》、《买文具》；中年级的《怎样打电话》、《推荐与自我推荐》；高年级的《学会请教》、《用好压岁钱》、《现场目击报告》等在教学中，我们给学生充分的时间进行多层次、多形式的交际互动，引导学生在互相说话、辩论、评析中提高交际能力，在口语交际训练过程中学生也逐步学会了文明交际、礼貌说话，学会如何待人接物[注: 物：人物，人们。指跟别人往来接触。]就一篇教材的教学，我们一般是这样设计的：
（1）激发兴趣，明确目标兴趣是最好的老师要想激起学生乐于交际、敢于交际的欲望，就要想方设法[注: 想种种办法。]调动学生的学习积极性现行教材中一些口语交际的教学内容本身就能激发学生的交际热情，如《接电话》、《当有人敲门的时候》、《传悄悄话》等，一些交往类、表演类、讨论类等话题都是编者从日常生活中摄取的鲜活的交际话题，充满生活气息，学生看得见摸得着，能充分调动学生说话、交际的兴趣在这一环节中，我们通常采用教师生动的语言描述、编写儿歌、联系学生生活、展播录像节目等来渲染气氛，引入学习内容，达到激发学习热情、调动学习兴趣的目的
（2）设置情境，指导交际口语交际是在特定的环境里产生的言语活动这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行因此，我们在教学时，注意精心创设符合生活实际的交际情境，使学生产生一种身临其境似曾相识[注: 好象曾经见过。形容见过的事物再度出现。]的感受，从而激发了学生交际的主动性我们一般采用生动的语言描述、看情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音等形式，为学生创设一个接近生活的情境，指导学生带着情感走进“交际情景”
（3）分组演练，学习交际口语交际应重在“交际”，因此在分组操练阶段，我们总设计值得交际的话题，引导学生“在交际中学会交际”如《学会请教别人》，教师请学生自由组合，自己分配角色，自己设计台词，自己设计动作，教室里到处是学生表演的身影在交际的过程中，学生不仅锻炼了表达能力，也学会了与人交流要注意礼貌、说话要得体等最基本的交际知识
（4）反馈评价，促进互动课标中明确指出，“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”因此，在反馈评价的过程中我们想方设法，实现课堂教学的双向互动，这种互动是多向的，有生生互动、师生互动、生本互动、生机互动等
（5）联系生活，拓展延伸如在《学会赞美》的教学中，课末教师带来了两个生活场景（幻灯片），要求学生选择最熟悉的场景，进行合作表演：场景一、烈日下，清洁工人为了城市的清洁，仍在辛苦地打扫着此时，你会说……场景二、放学时下起了暴雨，妈妈为你送来雨伞为了不让你淋雨，妈妈驮起了你，此时你会说……这些学生能经常碰到的生活情景，最容易调动学生口语交际的积极性课堂小结时，教师“让我们把赞美带进自己的生活，学会真诚地去赞美更多的人吧”一句起到了画龙点睛[注: 原形容梁代画家张僧繇作画的神妙。后多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。]之效，不断延伸了教学内容，其效果已大大超过口语交际本身
2、抓阅读教学中的训练“亮点”课堂教学是师生交往的双向互动过程，语文阅读教学课更应成为学生口语能力发展的用武之地
（1）利用插图，想象“说”图画是鼓励学生说话的一种强有力的“催化剂”语文教材中的插图色彩鲜明，形象直观，能吸引学生的注意力，容易唤起学生观察、联想和说话的兴趣如课题组老师教学《世纪宝鼎》，在学习介绍世纪宝鼎外形特征之前，先让学生观察书上的插图，对“鼎”有一个初步的了解，然后学习文章内容，图文结合，使学生对世纪宝鼎有了较全面的了解，最后让学生看着插图，自己练习把宝鼎的外形介绍给同桌听，互相补充，学生越说越完整
（2）转换角色，表演“说”游戏表演是小学生最喜欢的活动教学中可以根据不同特点的课文，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心，从而产生表达交往的需要如《九寨沟》、《莫高窟》、《黄果树瀑布》、《麋鹿》等写景类文章，我们创设“当导游”的情境，凭借课文内容创编导游词，让学生分别充当“游客”和“导游”等角色，进行互动交流，既加深了对课文内容的理解和内化，也对学生进行了一次面对面的口语交际训练；学习《滴水穿石[注: 水不断下滴，可以闹穿石头。比喻只要有恒心，不断努力，事情一定成功。]的启示》、《吊灯和鲨鱼》等说理性文章，让学生当“解说员”，依据文本提供说话、交际的机会；学习《海洋——21世纪的希望》、《采访环保专家方博士》等科普类文章，则变换人称来实现对文本语言的重组建构、吸纳倾吐
（3）续编课文，补白“说”学生是编故事的天才，教师在教学过程中切不可设置过多的条条框框，限制学生的创造力如在教学《哲学家的最后一课》时，我们引导学生以哲学家学生的身份交流一年后的除草感受，以“一年后，学生们来到了相聚的地方，聊起了各自除草的经历……”为开头，指导学生说各自的感受，交流各自体会，进行对比评价，从而得出最好的除草办法就是“种上庄稼”，为后面理解“铲除灵魂里的杂草要用美德去占据它”作了很好的铺垫
（4）抓住疑点，辩论“说”质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节如教学《放弃射门》时，有位教师把学生分成正反方，围绕“福勒放弃射门的做法是否值得”展开辩论，理由充分的一方胜学生首先联系实际积极讨论，接着双方站来唇枪舌剑[注: 舌如剑，唇象枪。形容辩论激烈，言词锋利，象枪剑交锋一样。]，各执一词[注: 执：坚持。各人坚持各人的说法。形容意见不一致。]有的说值得，他给人们留下美好的印象；有的说不值得，比赛看胜负，胜者为王……学生畅所欲言[注: 畅：尽情，痛快。畅快地把要说的话都说出来。]，各自发表自己独特的见解这样的教学，既有师生双向的信息交流，也有生生之间的多元对话，对培养学生的思辩能力及口语交际能力都大有裨益
3、抓习作指导过程中的口头训练以前有关教育专家也明确指出，作文训练应从说到写、从仿到创在每次习作教学中，我们先让学生进行口头作文训练，指导他们就某个题目，如《我最烦恼的一件事》、《记一次小实验》、《当一回小老师》……引导他们有条理、有表情地进行讲述这为学生的书面习作降低了难度，使学生做到言之有物[注: 物：内容。文章或讲话有具体内容。]、言之有序因此，把口头作文作为习作教学的重要一环，对提高学生的口语能力和作文水平都有好处
（四）联系生活，开掘口语交际的源泉
口语交际作为一种交际活动形式，是源于生活的，生活离不开口语交际而培养学生的口语交际能力，就要丰富学生的生活，增强学生的生活、生存能力，同时要引导学生学会观察生活、思考生活、表达生活因此，丰富多彩的生活就给口语交际教学提供了源头活水[注: 原比喻读书越多，道理越明。现也指事物发展的动力和源泉。]，我们在日常的教学中注意捕捉现实生活现象，创设交际情境，即时进行训练
我们采用的主要方法就是：走向生活，模拟生活，再现情境，进行交际训练一是充当社会角色，体验丰富的社会生活像看报、打电话、买文具、礼貌待客等都是学生生活中经常碰到的事如买文具，我们先布置《逛商店》的交际作业，带领学生到文具店去了解各种文具的种类、式样、颜色及用途等，并让学生有意识地与售货员阿姨进行交谈交际课上，学生模拟扮演营业员与顾客，通过角色对话，绝大部分学生能说清楚购物过程二是充当家庭角色，品味温馨的家庭生活如结合“三八节”，引导学生对妈妈（由女教师担任角色）说说知心话，感受伟大的母爱三是充当校园中的不同角色，感受充满关爱的校园生活学校师生之情、生生之情是人生中最值得纪念留恋的纯朴情感学生病了，老师带同学去探望，并及时补课；同学遇到困难，周围伸出援助友谊之手；老师病了，学生也很着急，盼望老师早日康复……在交际课上，我们注意创设不同的角色，学生在口语交际训练过程中也感受到校园充满关爱，潜移默化[注: 潜：暗中同，不见形迹；默：不说话，没有声音。指人的思想或性格不知不觉受到感染、影响而发生了变化。]受到“如何做人”的思想教育
（五）注重评价，实现口语交际的有效互动
评价是口语交际教学不可或缺的重要环节《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”
我们讲的评价包括口语交际课上的评价和语文教学各环节中口语交际的评价两个方面这种评价不仅是一种真正意义上的教学对话、心灵沟通，更是一种特殊的口语交际过程在评价过程中，我们注意突出“四性”：
1、注重激励性我们对学生在口语交际过程中的点滴进步，都能给予充分肯定，以满足学生的心理需求；同时在肯定成绩和进步的基础上，鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足我们在课堂教学中，经常听到教师运用类似于“刚才某同学表现很好，谁能表现得比他更好”这样的话，大大激励了学生敢于创新和勇于竞争的意识和勇气
2、突出导向性对学生训练中的不足，我们不仅指导学生要“怎样改进和完善”，更让学生明白“为什么要这样改进和完善”，这种导向建立在肯定激励的基础上，学生易于理解，便于接受，所产生的效能远远超过口语交际本身
3、注意深刻性所谓深刻性就是指评价不光针对学生活动的结果，还通过结果去分析产生结果的得失原因如学生在说话过程中遇到支支吾吾或“卡壳”现象，我们不急于求成[注: 不顾一切地想马上取得成效。]，而是帮助学生分析原因，对针下药地进行引导、点拨，让学生获得“瞬时顿悟”，从而把交际活动顺利进行下去
4、讲究准确性不少老师评价学生的口语交际活动，习惯于用“你真棒”“表现得好”等抽象模糊的话，这是不恰当的我们要求老师在平时的课堂教学过程中，对学生的语言要作出具体明确的评价，不是似是而非[注: 似：象；是：对；非：不对。好象是对的，实际上不对。]、模棱两可[注: 模棱：含糊，不明确；两可：可以这样，也可以那样。指不表示明确的态度，或没有明确的主张。]因为只有这样，才能保证评价的准确性和客观性
三、研究的初步效果：
通过三年来的实践探索，我们取得了一定的研究成果：
1、在课题组全体老师认真实践、反思的基础上，在宏观上，我们初步形成了农村小学生口语交际训练的操作策略，可简要概括为以下几点：一是创设学生进行口语交际的良好氛围；二是广泛阅读各种书籍，帮助学生积淀丰厚的口语交际素材；三是凭借语文教材，培养学生的口语交际能力；四是联系生活实际，拓展学生口语交际训练的时空；五是注重评价，实现学生口语交际训练的有效互动从微观上看，我们构建了口语交际课的五部教学法，即“激趣导入——设置情境——分组演练——反馈评价——拓展延伸”当然，操作样式并非一成不变[注: 成：制定，形成。一经形成，不再改变。]，而要根据训练内容、年级特点、学生认知水平的高低作适度调整、增删总之，一切要从提高学生的口语交际水平出发
2、课题研究促进了学生语文素质的整体提高相当部分中高年级的学生语文学习习惯有了转变，认真读书，认真作业的学生越来越多；学生的课堂发言也变得规范流畅了，敢于说、乐于说、善于说的多了部分学生的语文综合素质提高更快，像顾景、裴佳英、胡艳、赵杨、胡姗姗、鲁梦娇、姚佳、周燕、孙佳琪、虞静等10多位学生的习作先后在《宜兴缤纷校园》、《新课改作文》、《创新作文》、《短小说》等报刊上发表；蒋琬瑜同学在市首届“校园小主持人大赛”中获银奖；周梦鑫、许志超等学生在市、区演讲比赛中获得一、二等奖的好成绩
3、课题研究也促进了青年教师的专业发展一是转变了教师的教学观念通过研究，老师们更清醒地认识到：口语交际水平应成为学生一项很重要的语文能力，学生口语交际能力的高低直接影响到学生将来语文素质、知识修养和人文底蕴的发展，甚至影响到学生一生的发展在教学中，老师们注重把“学生口语交际能力的提高”作为一项重要的能力目标订入计划，并认真落实在平时的教学工作之中；二是提高了教师的教科研水平三年来，课题组的老师能认真投入到研究工作之中，针对不同阶段的研究任务认真上好实践课，积极做好各类研究资料的积累工作，不断反思自己的研究，认真撰写教学论文，据不完全统计，已有近20篇课题论文在市以上获奖、发表其中臧健、许秋雁、陶红燕等青年教师先后在市“三优课”赛教中获二、三等奖，在市青年教师技能大赛中也获得了骄人的成绩
四、研究后的反思：
三年来的研究虽取得了一些成效，但还存在一些问题，主要反映在三方面：一是教师的教学观念还要进一步更新；二是在学生的交际过程中，交际性、互动性体现得不够，交际面也不是很广；三是口语交际训练的渠道还要进一步拓展，特别是要研究如何寓口语交际训练于各项语文实践活动之中今后我们将进一步加强学习，提升理论水平，不断探索实践，寻找更适合我校学生实际的口语交际训练的途径与方法，从而把本课题的研究引向纵深，争取更丰硕的研究成果
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作者：宜兴市扶风小学语文课题组
让小学生想说、敢说、乐说
──小学语文新课程口语交际创设的策略
口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采用多种方法，给学生创设口语交际情境教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的
语文教科书通过图画绘画、语言描述，为学生创设了一定的口语交际情境对于教科书中提供的口语交际内容，教师结合当时、当地加工处理，以创设出更加符合学生实际的口语交际情境，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性
一、联系生活，再现情境
学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽[注: 穷：完。没有止境，没有限度。]的交际情境教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想，再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践譬如：学生经常到商店买文具盒、铅笔、橡皮等文具买文具的时候，学生会主动向售货员了解文具的种类、特点、质量等事宜，有时还会跟售货员讨价还价[注: 讨：索取。买卖东西，卖主要价高，买主给价低，双方要反复争议。也比喻在进行谈判时反复争议，或接受任务时讲条件。]为此，教师可组织学生联系生活实际再现“买文具”的生活情境，进行“买文具”的口语交际练习因为学生有切身的感受，买文具的情境会历历在目[注: 指远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情清清楚楚地重现在眼前。]，所以都能兴致勃勃[注: 兴致：兴趣；勃勃：旺盛的样子。形容兴头很足。]地投入到口语交际中去
二、师生表演，创设情境
语文教科书中设计的口语交际的内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的有些内容学生虽然似曾相识，但了解的并不是十分真切为了增加口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信否则，难以使学生产生想说的愿望，难以达到预期的口语教学的目标如，《老师来家访》的口语交际的教学，有位老师为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，特意从办公室搬来了茶几、沙发，茶几上摆着新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品由于他们事先精心设计，反复演练，所以老师来家访的口语交际情境创设得特别好通过师生的表演，学生真实感受到了接待老师的全过程观看时，学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化，再加上自己生活经验的参与，积极性非常高涨不仅如此，学生还能根据自己的生活实际创造性地进行练习，取得了非常好的教学效果
三、利用课件，创设情境
口语交际教学情境丰富多彩，其中有些难以通过表演进行创设但是为了学生口语交际训练的需要，又不得不创设教科书中所提供的情境教师要精心制作多媒体课件，努力使课件达到画面精美好看、语言自然贴切、声音悦耳动听、情境生动逼真，使学生想看愿看，不知不觉[注: 知：知道；觉：觉察。没有意识到，没有觉察到。现多指未加注意。]、自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去，从而产生情感共鸣，调动起学生交际的兴趣，激发表达的欲望学生观看多媒体课件之前，教师要根据教学目标，提出观看要求，使学生明确自己应该做什么，应该注意什么这样才能较好地发挥多媒体课件创设情境的作用如，《认识交通标志》的教学，在日常生活中，我们走在城市的马路上，会看到各种各样的交通标志可以说交通标志在我们日常生活中非常重要教学前，若能让学生进行实地观察是最好不过的但对于远离城市的学生来说，是有一定难度的真实的交通标志，学生见都没见过，让学生说出交通标志的作用，是非常困难的所以，教师可以演示多媒体课件，丰富学生的认识，激发学生口语交际的兴趣这对于教育技术现代化普及的地区来说，应该是一种经济实用、效果良好的情境创设的方法
四、语言描述，创设情境
口语交际情境的创设要根据教学内容和当时、当地的情况，采用适合自己的方法进行通过语言描述创设交际情境就是一种特别实用的方法教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想象，丰富交际情境，同样能收到良好的教学效果例如：有个小朋友在宿舍区踢足球的时候，不小心把邻居家的玻璃打碎了有的小朋友让他赶快向邻居说明情况，照价赔偿；有的小朋友说邻居不知道是谁打碎的，赶快离开算了教师以《我该怎么办》为话题组织学生进行口语交际练习时，可以用生动形象的语言描述当时的情境：下午放学以后，小强和好朋友小勇、小亮在宿舍前高高兴兴地踢足球他们你争我抢，热火朝天[注: 形容群众性的活动情绪热烈，气氛高涨，就象炽热的火焰照天燃烧一样。]这时，小强飞起一脚，把足球踢了出去，足球飞出老远只听哐当一声，邻居家的玻璃被打碎了看到这种情景，小勇、小亮赶紧跑到小强身边小勇着急地说：“小强，赶快向邻居家赔礼道歉吧！”小亮不以为然[注: 然：是，对。不认为是对的。表示不同意或否定。]地说：“别管他，邻居又不知道是你打碎的”小强一会儿看看小勇，一会儿看看小亮，不知怎么办好，急得头上直冒汗同学们，小强应该怎么办呢？请你开动脑筋给小强想想办法，咱们以《我该怎么办》为题，进行口语交际练习，好吗？学生通过老师生动形象的语言描述，仿佛看到了小强在他们踢足球的场景，仿佛看到了小强打碎玻璃的情景，仿佛看到了小强左右为难[注: 左也不好，右也不是。形容无论怎样做都有难处。]的样子，再加上自己已有的生活体验，一定会想出很多好的办法来的
五、利用图画，创设情境
图画表现的是事情发展过程中某一瞬间的情境，它通过线条、色彩和构图展示给学生一定的情境小学语文教科书中的口语交际教材，充分利用图画的这一特点，通过构图精美、色彩鲜艳、情境典型的画面，再现学生生活中似曾相识的情境这些图画有的是单幅图画，有的是连环图画学生通过观察图画，联系图画提供的人、物、境，根据画面展示给学生的事情发展进程中的那一瞬间，向前推理，推出事情发生的原因，向后推理，推出事情发展的结果，然后连起来理出事情发展的全过程这样，学生在观察图画的过程中，看想结合，想象人物的语言、动作、态度、表情，结合自己已有的生活体验再现图中的情境教科书的编者为使学生较好的观察图画、理解图意，精心设计了观察、提示和观察要求因此，教学时，教师要引导学生在阅读观察提示的基础上，认真仔细地观察图画，展开想象，再现图中的情境，最后引导学生结合生活实际，改组再造图画提供的情境，创造出适合于学生口语交际的情境
总之，注重口语交际情境的创设，能激活学生的思维，调动学生的生活体验，激发学生口语交际的兴趣，是学生产生想说、敢说、乐说的重要因素因此，进行口语交际教学时，教师应努力为学生创设高质量的口语交际情境
山东省淄博市高青县花沟中心小学：孙法刚
丰富生活积累语言
《语文课程标准》特别强调“积累”，在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在“总目标”中又提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”每一个阶段目标都规定了要诵读儿歌、古诗、优秀诗诗文等，“积累”已成为语文教学重要的目标之一下面想谈一谈自己对于“积累”的一些理解
一、要积累语言，更要积累生活
一个人的生活经验是发展语文素养的前提条件阅读从某种角度上说，就是语言文字信息激活生活积累，形成再现和再造表象的活动所以茅盾说，读书应当一边读，一边想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人生中去看萧乾则有阅读是用“库存”去兑取“现金”的巧妙比喻就作文而言，生活是作文之源早已成为人们的共识因此，语文教师既要引导学生积累语言，更要引导学生积累生活目前，积累生活显得更为重要，因为现在的学生生活积累并不富有这使他们很难理解那些内涵丰富的文字材料，中华民族的许多传统经典成了他们难以消化的“残羹冷炙[注: 指吃剩的饭菜。也比喻别人施舍的东西。]”，影响了他们阅读的兴趣，削弱了积累的欲求，从而也影响了语文素养的提高因此，在教学过程中鼓励儿童观察自己的生活，观察自己和周围人们的日常活动，扩展儿童对生活的体验和认识，帮助学生积累生活，是非常必要的
二、要积累古典诗文，同时要重视现代信息的传输
我们应该认识到，现时的积累应该区别于过去私塾时代的背诵，因为学生面对的文化语境已发生了彻底的改变中国曾经是诗的国度，“不学诗，无以言”出口言诗，是当时文化人的“集体无意识”，相沿下来，知识分子言谈、交往、抒情、论政，都离不开诗——或者引用诗或者创作诗在这种环境下，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”是可能的而现在，整个文化语境已发生了彻底的改变，大众传媒文化占据了学生的生活空间如果不作引导，只是一味地让学生死记硬背古典诗文，效果只会适得其反
因此，现时的语文教学在注重传承的同时，应该赋予古典诗文以新意，注重联系实际，面向未来，面向世界要重视现代信息的传输，尽可能地反映丰富多彩的现代生活，让学生感受到阅读和表达的愉快，引导他们主动阅读，广泛涉猎，在潜移默化中实现积累
三、要重视积累，更要重视运用
叶圣陶指出，旧式考试可以养成记诵很广博的“活书橱”，可以养成学舌很巧的“人型鹦鹉”，可以养成或大或小的官吏以及靠教读为生的“儒学生员”，可是不能养成善于运用国文这一工具来应付生活的普通公民我们现在所倡导的积累不能重走旧式教育的老路从内容上说，应该选择一些与学生生活密切相关的，能让他们怦然心动[注: 指由于受某种事物的吸引，思想情感起了波动。]、会心一笑的内容从要求上讲，记忆一些名言警句，对一些经典名篇有所印象就够了我们要引导学生积累的东西必须让学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西因此，要努力为学生创设运用语境如，通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言；带领他们置身蒙蒙春雨中或是烂漫的春花中，让他们说说想到的有关诗句，这比单纯地让学生死背名言、诗句要有效得多
中国名校校训
北京大学：爱国、进步、科学、民主
复旦大学：博学而笃志、切问而近思
天津大学：实事求是
湖南大学：博学睿思，勤勉致知
浙江大学：求是
武汉大学：自强、宏毅、求是、创新
吉林大学：求实创新、励学敦行
青岛大学：博学笃志、明德求真、守正出奇
同济大学：严谨、求实、团结、创新
中国人民大学：实事求是
华东理工大学：求实、勤奋
扬州大学：求是、求实、求新、求真
华东电力大学：团结、勤奋、求实、创新
云南大学：立一等品格、求一等学识、成一等事业
太原理工大学：求实、创新
－学问独立，培养模范国民
河海大学：艰苦朴素[注: 指吃苦耐劳、勤俭节约的作风。]、实事求是、严格要求、勇于探索
汕头大学：创新、求实、勤奋、团结
北京理工大学：团结、勤奋、求实、创新
上海大学：勤奋、求实、开拓、进取
华中师范大学：求实创新、立德树人
华东师范大学：求实创造、为人师表
华南师范大学：艰苦奋斗[注: 不怕艰难困苦，坚持英勇斗争。]、严谨治学、求实创新、为人师表
华东交通大学：团结、严谨、求实、勤奋
中国农业大学：博大精深
中国地质大学：艰苦朴素、求真务实
石油大学：勤奋严谨、求实创新
中国青年政治学院：实事求是、朝气蓬勃
清华大学：厚德载物[注: 旧指道德高尚者能承担重大任务。]、自强不息
北京邮电大学：厚德、博学、敬业、乐群
北京舞蹈学院：文舞相融、德艺双馨
中国政法大学：厚德明法、格物致知
北京林业大学：养青松正气、法竹梅风骨
上海大学交通大学：饮水思源[注: 喝水的时候想起水是从哪儿来的。比喻不忘本。]、爱国荣校
中山大学：博学、审问、慎思、明辨、笃行
南开大学：允公允能、日新月异
南京大学：诚朴雄伟、励学敦行
东南大学：明德新民、止于至善
四川大学：精韧黑龙江大学：博学慎思、参天尽物
厦门大学：自强不息、止于至善
山东大学：气有浩然、学无止境
北京师范大学：学为人师、行为世范
西北工业大学：公诚勇毅
对外经济贸易大学：博学、诚信、求索、笃行
江西财经大学：信敏、廉毅
西安理工大学：祖国、荣誉、责任
云南师范大学：学高为师、身正为范
北京航空航天大学：艰苦朴素、勤奋好学、全面发展、勇于创新
华侨大学：会通中外、并育德才
新疆大学：团结、紧张、质朴、活泼
北京外国语大学：团结、紧张、严肃、活泼
南京中医药大学：自信、敬业
暨南大学：忠信、笃敬
东北大学：自强不息、知行合一、日进有功
第一单元综合练习
一、在正确的拼音后面画“√”
沉甸甸 ｄｉāｎ（ ） ｄｉàｎ（ ） 疙瘩 ｄá（ ） ｄａ（ ）
刺猹 ｃｈá（ ） ｚｈā（ ） 惹眼 ｒě（ ） ｒｕǒ（ ）
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>捣毁 ｄáｏ（ ） ｄǎｏ（ ） 正月 ｚｈēｎｇ（ ） ｚｈèｎｇ（ ）
二、给划线的字注音
（ ） （ ） （ ） （ ）
旋涡 衣襟 草垛 驱赶
（ ） （ ） （ ） （ ）
褂子 筷子 厨房 盗贼
三、辨字组词
润（ ） 感（ ） 颈（ ）
闰（ ） 咸（ ） 劲（ ）
畜（ ） 捂（ ） 醋（ ）
蓄（ ） 语（ ） 腊（ ）
四、词语连线
淡淡的 微笑
长长的 歌声
勤劳的 孩子
甜蜜的 清香
快乐的 钩刀
五、把下面的成语补充完整
（ ）山露水 风（ ）日丽 一望无（ ）
（ ）风凛凛 无（ ）无尽 惴惴不（ ）
（ ）载而归 视（ ）如归 七手八（ ）
六、在描写人物心理的句子后面画“√”
１．我脱下褂子蒙住头，用系好衣扣的前襟遮盖住下半张脸，只露一双眼（ ）
２．我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望（ ）
３．我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯（ ）
４．我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蛰了！（ ）
七、读一读，你能发现什么？
小小子儿往往是（ ）树上，用长长的（ ）一下一下地（ ）着槐米（ ）槐米落下来了，小妞儿们有的弯腰捡着，有的往栏里（ ）着那是一幅很美的劳动画面
１．在（ ）内填上适当的词语
２．小小子儿和小妞儿们的分工有什么不同？
３．我会用“有的……有的……”写一句话
八、回答问题
１．槐乡五月是一个什么样的季节？为什么？
２．《捅马蜂窝》为什么只重点写了一只马蜂？
３．少年闰土是一个怎样的孩子？
部分参考答案
一、
沉甸甸 ｄｉàｎ 疙瘩 ｄａ
刺猹 ｃｈá 惹眼 ｒě
捣毁 ｄǎｏ 正月 ｚｈēｎｇ
二、
ｗō ｊīｎ ｄｕò ｑū
ｇｕà ｋｕàｉ ｃｈú ｚéｉ
三、
润（湿润） 感（感动） 颈（脖颈）
闰（闰月） 咸（咸菜） 劲（劲头）
畜（牲畜） 捂（捂住） 醋（陈醋）
蓄（蓄水池） 语（语言） 腊（腊月）
四、
淡淡的清香
长长的钩刀
勤劳的孩子
甜蜜的微笑
快乐的歌声
五、
显山露水 风和日丽[注: 和风习习，阳光灿烂。形容晴朗暖和的天气。] 一望无际
威风凛凛[注: 威风：威严的气概；凛凛：严肃，可敬畏的样子。形容声势或气派使人敬畏。] 无穷无尽 惴惴不安
满载而归[注: 装得满满地回来。形容收获很大。] 视死如归[注: 把死看得象回家一样平常。形容不怕牺牲生命。] 七手八脚
六、
２（√）３（√）
七、
２．小小子儿削槐米，小妞儿们捡槐米
八、
１．是孩子们满意的季节，因为他们可以吃到香喷喷的槐花饭，可以用来招待远方来客人
２．因为这只马蜂给“我”留下了深刻印象，它不但蛰了“我”，它的死也与“我”有关
３．是一个健康活泼、聪明伶俐[注: 聪明：智力发达，天资高。伶俐：灵活、乖巧。形容小孩头脑机灵，活泼且乖巧。]、机智勇敢的孩子
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