教材说明和教学建议
教材说明：
这一个单元都在写童年的趣事，像捅马蜂窝、拔鸡毛、偷瓜这样的调皮行动非常容易引起孩子们的共鸣，他们会在饶有趣味的阅读中全盘接受作者的思想和感悟
“捅马蜂窝”是淘气包做的一件危险、刺激的事情，光看题目就勾起了读者的兴趣，接下来文章的叙述一波三折[注: 原指写字的笔法曲折多变。现比喻文章的结构起伏曲折。也比喻事情进行中意外的变化很多。]，引人入胜[注: 胜：胜境。引人进入佳境。现多用来指风景或文艺作品特别吸引人。]这个的故事真实而生动地描述了作者少年时代成长道路上的一次冒失行动：活泼好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，差点儿丢了性命，通过这件事，“我”对马蜂有了新的认识，并获得了人生的启迪——要关爱生命，不做任何伤害生命的事情文章描写细致，充满情趣，表现了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘气、单纯、勇于反省的特点本课内容浅近，思考明晰叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣
教学建议：
这篇记叙文内容比较浅显，写作方法有路可循，教师要引导学生揣摩作者是怎样把这个简单的事情叙述得清晰优美、充满趣味，之后模仿着进行习作训练
这篇文章最突出的是充满情趣、深入细致的描写文章每处的描写都有其明显的作用，抓住它们，就能很好地建构整个课堂的流程
1．景物描写，烘托背景
文章开篇的描写，为马蜂窝提供了存在的背景，又为故事情节的展开做了铺垫爷爷的后院，“很少人去”，“里面的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，阴影深浓”，成了“鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土”那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“团团飞舞的小蜢虫”，自然也就有了马蜂的踪影，有了爷爷窗檐下壮观的马蜂窝了这充满生机的自然环境既给了马蜂生存和活动的机会，也滋养了一个活泼好动、顽皮莽撞的“我”，这就使“捅马蜂窝”事件的发生成为了可能
2．对话描写，推动情节
文章对话描写共有两处，都恰到好处[注: 指说话做事恰好到了最合适的地步。]地推动了故事情节的发展一处是爷爷姐姐的对话奶奶的抱怨、爷爷的警告激发了“我”的好奇心：马蜂真有那么厉害吗？“头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来”，多简童啦，于是便有了下面的故事一处是爷爷与“我”的对话“你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的！”爷爷的这句话，在还心有余悸[注: 悸：因害怕而心跳得厉害。危险的事情虽然过去了，回想起来心里还害怕。]的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的认识：它“真像一个英雄”，敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死”
3．心理描写，凸现人物
文章最精彩最细致的是心理描写围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大听了爷爷奶奶的对话，“我”心中“涌出一种捅马蜂窝”的渴望，那多么有趣啊！那颗好奇的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝阻声中，越发鼓动起强烈的愿望虽然，“我”曾因胆怯而迟疑过，最后，“还是好奇战胜了胆怯”，终于不顾一切地冒然行动了可是，当“我”看到马蜂拼死的气势时，“我惊呆了”被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”听了爷爷的一番话，“我”先是暗暗吃惊，后又赞叹它“真像一个英雄”，最后“似乎有种罪孽感沉重地压在我心头”带着这种愧疚疚和罪孽感，“我”为马蜂的无家可归[注: 没有家可回。指流离失所。]而担心，期待着它们能回来重建家园三年的等待唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何伤害旁人的事”从好奇渴望到胆怯迟疑，由胆怯迟疑到浑然不顾，这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到马蜂反击后的心悸害怕，到听了爷爷的话后的吃惊、赞叹，进而产生的懊悔、自责和盼望马蜂归来的心理过程，则表现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地
《捅马蜂窝》
（一）教学目标
1．正确认读本课十四个生字，会写田字格里的十二个生字借助工具书或结合语境与生活经验理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性
2．朗读课文，概括课文的主要内容
3．联系课文思考人与动物如何相处感悟：“不再做一件伤害旁人的事”
（二）教学重点
理解课文的主要内容
（三）教学难点
感悟：“不再做一件伤害旁人的事”
（四）学情分析
作为五年级学生，有一定的朗读理解及感悟的水平，以此，我采用让学生预习课文，自主合作、小组交流、朗读体会法等教学方法
（五）课前准备
教师：课件
学生：课前预习
教学时间：2课时
（六）教学过程：
设计内容
《2捅马蜂窝》
设计者
高新区第二小学
教学环节
设计意图
第一课时
一、揭示课题
1．板书课题：2捅马蜂窝，看到题目你知道了什么？你还想知道哪些内容？说说你曾做过类似的事吗？今天我们来学习《2捅马蜂窝》
2．学生根据收集资料介绍作者
二、初读课文
1．指名分段朗读课文，要求：正确、通顺生：评价朗读情况
2．检查预习情况
出示本课生词，指名认读：闯进 反驳 胆怯 耗尽 慌忙 胶水
学生互相交流：“怯”字读“qiè”，不要读成“què” ；“嬉”字读“xī”，不要读成“xǐ”；“慌”字不要多一点
3．默读课文思考：课文主要写了一件什么事？还有什么不懂的问题对学生的问题进行梳理，提出这节课的学习任务
师：那我们就带着这些问题来读书吧
三、再读课文
1．请你快速默读课文，看看课文是按怎样的顺序写的，可以分为几部分？
教师提示：快速默读就是一行一行地读，不是一个字一个字的读，用眼睛扫视，边读边想文章脉络
全文共20自然段，可分为三个部分
第一部分（1－8）：写“我”捅马蜂窝的原因、经过和结果
学生交流
原因：奶奶的叨念和好奇心
经过：“我”去捅马蜂窝，妹妹由于害怕忘了事先的约定，把“我”关在门外，我被蜂蜇了
结果：“我”被马蜂蜇病了，并且因害怕马蜂而不敢去后院了
第二部分（9－19）：写“我”听了爷爷的述说，后悔自己捅马蜂窝，盼望马蜂重返檐下筑巢的心情
第三部分（20）：写捅马蜂窝的启示：再不做任何伤害旁人的事
2．快速浏览课文，划出弄不懂的问题下节课我们再继续交流学习
第二课时
一、回忆内容
回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？
二、品味词句
（一）快速浏览课文，理解“渴望”，要求：
1．随着事件的发展，作者的情感有什么变化，画出描写作者感情词语的句子读一读，画一画我们先来看看他首先出现的“渴望”
2．想一想，这是一个什么样的孩子？淘气、好奇
板书：好奇
（二）自读自悟，理解“惊呆”
1．找一找与它密切联系的句子，自己读一读
2．读一读，体会感情板书：吃惊
（三）、朗读体会“不顾一切”
1．书上还有表达它“不顾一切”意思的词语，自己找一找联系上下文，寻找近义词不顾什么？（一切指什么？为什么？）
2．连命都不要了，为什么呀？书上原文又是怎样说的？
“你毁了它的家，它当然不肯饶你它要拼命的！
3．马蜂是一个怎样的马蜂？
师小结：作者由于强烈的好奇，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了，事隔多日，作者的伤好了，他惊恐稍定，但心情沉重了，这是为什么呢？板书：渴望
四、朗读感悟
齐读课文：你们看，作者的心情被描写得多具体呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望[注: 表示原来的希望完全落空。]，在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了望着这一切，作者按下决心，他说：“不再做一件伤害旁人的事”
思考：从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事，那怎么作者又说是：不再做一件伤害旁人的事？小组讨论
总结：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处[注: 彼此和好地相处。]，才能有和谐的关系
五、联系实际
1．小组交流：你做过、见过或听说过随意伤害生命的事吗？学了本文之后，你怎么看这件事？
2．学生交流师小结：作者从生活中一件难忘的事情，悟出这个道理，希望大家记住文章，记住与旁人和谐相处
使学生善于思考，学会质疑
学会概括主要内容
让学生学会读书方法
理清课文脉络
让学生知道写作顺序
检查上节课学习效果
用以前的阅读方法自悟，深入了解课文内容
师用充满激情的语言打动学生，让学生充分地读
这句话点明文章的中心是本节课的重点，要让学生理解
让学生充分理解主题
突出重点、突破难点
经事明理体会难忘的教训
联系实际，学以致用
《捅马蜂窝》
（一）教学目标
1．正确读写本课词语联系上下文，理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语在语言环境中的恰当意义体会动词的用法
2．朗读课文，概括文章内容结合有关语句，说说独特的感悟
3．揣摩课文的表达特点，学习记叙童年趣事的方法
（二）教学重点
1．在读文中概括文章的主要内容，并列出提纲
2．从读文中揣摩文章的写作方法
（三）教学难点
引导学生潜心读书，自主领悟写作方法，并且学以致用，切实提高学生的习作水平
（四）教学准备
学生课前预习文本，自学生字词
（五）教学时间
三课时
（六）教学过程
设计内容
《捅马蜂窝》
设计者
高新区第二小学
教学预设
设计意图
第一课时
一、初读课文，学字词
1．相互解决预习中遇到的障碍，划出易错的字词
（先小组学习，然后在全班交流）
2．读一读各自积累的好词句（师指导朗读）
二、复述课文，说大意
1．这是一件童年的趣事，作者是从哪几个方面写捅马蜂窝的？
（起因、准备、过程、后果、启示、期待、感慨等）
2．谁能用比较精炼的语言给大家讲一讲？
（先让学生在小组中说一说，再找一两名学生在班内复述，师稍作指导）
二、浏览课文，抓脉络
1．这篇文章的题目是“捅马蜂窝”，一开头却先写爷爷的后院，这是为什么呢？
（交待事情的发生地）
2．爷爷的后院为什么会成为作者儿时的乐园呢？
3．爷爷的后院之所以成为乐园，是因为在这里有很多乐事大家找找看
（取蝉衣、挖蚯蚓、赶蜢虫、捅马蜂窝）
（师随机板书）
4．在这后院里还可能有那些有趣的事情呢？请你们展开想象，说一说
（生谈论，师一一板书）
5．瞧，在爷爷的后院是我儿时的乐园，发生过这么多有趣的事情，但是作者并没有一股脑地逐个叙述，而是舍去了一些事情没有写，取蝉衣、挖蚯蚓、赶蜢虫这三件事略写，重点记叙的是——捅马蜂窝
三、仿写指导，列提纲
同学们，你们的乐园在哪儿？在那里玩过哪些有趣的事情？请你们仿照课文的形式，把自己在儿时乐园发生的趣事列出提纲，然后对这些素材进行取舍和详略的安排，再把重点事情的主要方面列出来
（学生在日记本上列出提纲，当堂完成，教师巡视给与指导）
第二课时
一、揣摩方法，学写作
1．《捅马蜂窝》这一课，作者由因到果侃侃而谈[注: 理直气壮、从容不迫地说话。]，向我们讲述了真实的童年经历请同学们认真默读课文，看看作者是怎样描述这件事的？
（生揣摩，结合文章句段交流）
预设：人物对白、动作描写、语言描写、心理描写等等
2．同学们在习作中也要运用多种方法，使得自己的文章形象生动，引人入胜
二、引申生发，谈感悟
1．故事情节一波三折，作者的心理也发生了巨大的变化请同学们找出体现作者心情的句子，读一读，说说你是怎样理解的？
（教师引导学生说真心话，并且可以引申生发，谈自己独特的感受）
2．同学们，我们在习作中要特别注意收尾的技巧，叙述完一件事后可以及时抒发自己的感想，这样便于引起读者的共鸣，给读者思考的空间
3．课下，请同学们依照上节课列出的提纲，巧妙运用多种写作方法，完成一篇300字以上的习作
第三课时
一、课堂练习，巩固新知
二、习作赏析，修改作文
检查预习情况
培养自学能力
培养自主积累好词句的习惯
指导学生有感情的朗读
开门见山[注: 比喻说话或写文章直截了当谈本题，不拐弯抹角。]，直入话题
简单列出复述提纲，为下面有序精炼地概括内容提供线索
锻炼学生概括大意、讲故事的能力
小组合作，可以使每个学生都得到锻炼
逐层引入，抓住文章写作脉络并随机板书列出图表，为下面指导习作埋下伏笔
列提纲是写大作文的一个重要方法，让学生仿照板书当堂完成，便于教师指导，切实起到实效
学生自己揣摩文章的表达顺序，意欲在习作中运用
时刻提醒学生学以致用
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这篇文章可以从多角度去体会：学生可能从人与动物的和谐共处谈，也可能从动物给人类带来的利弊谈，或者会谈到其它捅马蜂窝的方法、自己做过的类似趣事，甚至会有学生从文章最后一句话生发出根多感想……此时，务必要尊重学生个性化的独特感悟，重在引导学生读书有感、说真心话
随文习作，学生有兴趣、有内容、有方法，效果不错
夯实基本功
让学生在赏析中掌握此类文章的写作方法，并学会修改作文
珍珠鸟
冯骥才
真好!朋友送我一对珍珠鸟放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢
有人说，这是一种怕人的鸟
我把它挂在窗前那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了
阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来
我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我我们就这样一点点熟悉了
三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫我猜到，是它们有了雏儿我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来更小哟，雏儿!正是这个小家伙!
它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身瞧，多么像它的母亲；红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足[注: 形容摆出一副自以为高人一等而了不起的样子。]地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了只要大鸟在笼里生气儿地叫一声，它立即飞回笼里去
我不管它这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去
渐渐它胆子大了，就落在我书桌上
它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响
我不动声色[注: 声：言谈；色：脸色。在紧急情况下，说话、神态仍跟平时一样没有变化。形容非常镇静。]地写，默默享受着这小家伙亲近的情意这样，它完全放心了索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指
有一次，它居然跳进我的空茶杯里，隔着透明光亮的玻璃瞅我它不怕我突然把杯口捂住是的，我不会
白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦!
我笔尖一动，流泻下一时的感受：
信赖，往往创造出美好的境界
《捅马蜂窝》
1．根据意思写词语：
（1）我不禁想起那天它朝我猛扑过来的那副视死如归[注: 把死看得象回家一样平常。形容不怕牺牲生命。]的架势
（2）第三年，风和日丽[注: 和风习习，阳光灿烂。形容晴朗暖和的天气。]之时，爷爷忽然叫我抬头看，隔着窗玻璃看见窗檐下几只赤黄色的马蜂忙来忙去
2．选择恰当的词语，填空
失望
那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？
一年过去了，我天天（
转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了（
空空又是一年；我心中（
第三年，风和日丽之时,我（
附答案：1．（视死如归）（风和日丽）
《捅马蜂窝》
一、五分钟识记
纠缠
视死如归
又轻又薄
纠缠
金黄色的马蜂
团团飞舞的小蜢虫
二、词语搭配
三、课文中运用了很多好的写作方法，你学会了吗？
（一）比喻句用法巧妙
1．课文两处把蜂窝比做了“
2．把马蜂比作“
（二）精彩细致的心理描写
围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条线牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨你能用精练的词语说出作者的心理变化吗？试着填空
听到爷爷奶奶的对话，“我”对捅马蜂窝充满了
答案：
一、根据学生情况自行掌握
二、
三、（一）1．莲蓬
（二）（答案不唯一，以下可作参考）
“好奇”（或者“淘气”、“渴望”）
“胆怯”
“惊恐”
“吃惊”
“愧疚”
“舒心”（或者“轻松”）
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