联想故事，作文比较容易，而只获得前一种信息的同学，因为知觉只停留在原始的视觉感知方面，于是在作文时自然会感到无话可说，陷入了“苦于无话”的困境，由此产生对此类作文的害怕心理。长期下来，自然会不愿写作了。有经验的教师则应根据学生观察的这种偏差，激励他们多角度，换位思考，综合讨论，来激发写作兴趣。
（三）、告别闭门造车，作文教学紧密联系实际。
此类教师是教学界的“老古董”，教学上不求进取，不研究新课程标准及大纲，指导作文时，重形式，轻内容，教师圈地为牢，学生思维定向，作文起来千篇一律。“小明、小刚”（指作文中的人物）从一年级到六年级。这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式，无异于“闭门造车”。专家说得好，学生在长期受这种作文思想和作文使命的过程中，学生的思想不自觉地受到牵制，个性遭受制约，无论是选材主意，安排结构，还是语言特点，总是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这样状态导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势，当然谈不上作文的兴趣。作文教学应该以人为本，开放作文形式，采取规定范围的自己命题的方式进行，充分发挥学生主动性。
（四）、及时发现学生的闪光点，让学生获得作文的乐趣。
万事开头难。学生在初步接触作文时，肯定是进退维谷，无从下笔。此时的教师，就好像是他们暗夜行路的灯火一样，应努力去引导、去开阔他们的视野，让他们在“山穷水尽疑无路时会感到柳暗花明又一村”，找到作文的窍门，这样他们肯定会“乐此不疲”，愉快地学习发挥出作文的主动性和积极性。如果教师对学生的习作求全责备，或者不加考虑地一概禁止或不屑一顾地全盘否定，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，多次消极的体验就会发展为对作文的怨恨，原先掌握的一些技能也会自行消退。特别是一些水平稍差的学生，他们对作文本身就存在畏惧心理，教师若再不给他们信心，就更是雪上加霜，产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感。
（五）、作文评价，为学生创造交流环境。
作文的评价关系到对一位学生每