《生于忧患，死于安乐》说课稿
一、教材分析
《语文课程标准》强调让学生“感受中华文化的博大精深[注: 博：广，多。形容思想和学识广博高深。]。”八年级下册第五单元所选文章是先秦诸子散文，阅读这些课文有助于我们认识古代社会，增进对传统文化的了解。
《生于忧患，死于安乐》是历代传诵的名篇，讲的是造就人才和治理国家的问题。孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的。他把造就人才的主、客观条件都说到了，在由个人说到国家。进而导出本文中心—“生于忧患，死于安乐”。 全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力。作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，观点鲜明突出，读后发人深思[注: 深：无限，没有穷尽。启发人深入地思考。形容语言或文章有深刻的含意，耐人寻味。]，具有重要的现实意义。
二、目标定位
根据《语文课程标准》中对文言文学习的基本要求：能借助注释和工具书理解文言文基本内容；在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
以此为基础，结合本单元的教学和课文本身的特点，我设置了三个目标：
（1） 知识积累目标（重点）
用准确的语调有节奏朗读课文；
疏通文意，理解重点词句意思，积累文言词汇；
在熟读和理解的基础上背诵。
（2）能力训练目标
反复品读，体会作者的思想，把握文章主旨；（重点）
学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法,把握文章写作特色；（难点）
（3）素质教育目标：
感知逆境成才、多难兴邦[注: 邦：国家。国家多灾多难，在一定条件下可以激励人民奋发图强，战胜困难，使国家强盛起来。]的道理，学会在困境中奋起。
三、学情分析
本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。
四、教法学法及教学手段
在“导入---诵读---翻译----探究---拓展”课堂教学模式下，通过教师启发诱导，引导学生独立解读文章，体现学生自主学习的生本教育理念。反复诵读课文，在诵读的基础上疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，找出文章的论点、论据，体会文章写作方法。引导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。
运用多媒体辅助教学，课件的制作突出实效的特点，课件的运用力求达到调动学生热情、引导学生思考的效果，辅助完成教学目标。
五、教学过程
（一）预习指导
1、自读课文，扫除文字障碍。
2、结合注释，借助工具书，初步掌握重点词语意思，整体掌握文章主要内容。
本环节设计目的在于让学生借助使用常用的语文工具书，提高自主学习的能力。
（二）导入：
一个好的导语能有效创设文化情境，激发学生兴趣。我设计了这样的导入：
在美国的阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，人们为了保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中鹿不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有疾病在鹿群中流行，许多鹿病死。不得已人们又把狼“请”回来，不久鹿群又焕发了生机和活力。同学们有何感想？学生很快总结出了“生于忧患，死于安乐”。那么人是不是也是这样？
通过这样设置导入语，学生很快被吸引住了，不仅注意力集中，而且增强了学习兴趣，很快进入角色。
（三）诵读感知
1、自读课文。（要求：读准字音；读对停顿；读出情感。）
2、提读，组织学生听读、点评。
3、范读，播放朗读录音。
4、齐读。
诵读是古诗文教学方法之首选，也是学生感知课文内容的前提和基础，“书读百遍，其义自现”，“三分诗，七分读。”诵读对文言文的学习是非常重要的，它既是文言文教学的基本方法也是基本任务。通过引导学生反复的诵读，把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础，突出“用准确的语调有节奏朗读课文”这一目标，为“反复品读，理解作者的思想观点”这一教学重点奠定基础。
（四）细读释义
细读课文、疏通文意，也是文言文学习中的一个重要环节，它既是学生积累词汇、理解文意的过程，也是初步体会文章主旨的过程。
本环节我这样来设计：
①自主翻译，学生参照课下注释，逐词逐句翻译文章，划出疑难词句。
②小组交流，学生以小组为单位讨论解决疑难词句，将仍不能解决的疑难词句记录下来。
③课堂释疑，学生提出上尚未理解的词句，师生共同解决。
④强调检测，投影出示重点词句，检查学生翻译掌握情况。
⑤自主巩固，给学生三分钟时间，自主翻译一遍文章，以达到巩固效果。
本环节的设计，主要目的在于让学生扫清词句障碍，进一步理解课文内容，积累文言词汇，掌握词类活用、通假等现象，五个步骤的设计环环相扣，步步紧推，把学生放在学习的首位，调动学生的主动性与积极性，培养学生学习文言文的习惯和能力。
（五）内容探究
在这一环节上主要理解两个问题：一是文章写了什么？（即本文的思想观点）二是怎样写的？（即文章写作思路、语言特色等）。
问题设计一：
自主思考：课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？举他们的例子想说明什么？
通过思考，积极主动回答问题，总结明确“只有经过磨练才能有所作为”的道理，紧扣这一问题，明确本文的中心论点“生于忧患，死于安乐”，并通过自主举例，古今中外[注: 指从古代到现代，从国内到国外。泛指时间久远，空间广阔。]同类型的事例，来进一步理解文章的主题。这一环节也是紧扣 “体会作者思想观点，把握文章主旨”这一教学重点。
问题设计二：
合作讨论：作者是怎样证明“生于忧患，死于安乐”这一观点的。
学生通过合作探究的形式讨论问题，小组派代表发言，其他小组和教师适当点评补充后。鼓励同学从不同的角度思考回答，比如论证方式、论证角度、语言特点等，教师予以积极的评价，激励大家的探究热情。教师最后做简要的总结。
这一问题的设计不仅让学生理清文章思路，而且也领会理解“举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法”这一教学难点。对语言特色的理解，学生在反复诵读的过程中体会出排比的效果。本环节的设计不仅进一步落实了学生在课堂上的主体地位，体现了教学重点，而且也解决“学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法和把握文章写作特色”的教学难点。
（六）拓展延伸
辩论小活动：
以“只有逆境才能出人才”这个观点为辩论题目，赞成和反对的双方各自陈述理由，展开辩论。
《语文课程标准》提出“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”因此，语文课堂更是要锻炼学生的表达能力，引导学生思考现实、关注社会。
此环节的设计旨在引导学生由课堂走向生活，通过这个活动使学生认识到不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力。不仅理解感知逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。更能贴近生活，客观理智的从容面对生活中的逆境与顺境。
（七）作业积累
我设计了这样一个作业题目：请同学们再搜集两个能证明“生于忧患，死于安乐”的实例。
《语文课程标准》提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重积累、感悟和运用。”此环节的设计使学生进一步的理解课文思想主旨，不仅积累了知识，而且拓宽了视野。
六、教学理念
1、以学生读学为主，教师适当引导点拨为辅，体现了《语文课程标准》中自主、合作、探究的学习方式，同时也运用了生本教育的理念，学生在自主合作学习中既学习了知识，又收获了道理，体验到学习的成就与快乐。
2、学生在探究问题的过程当中，充分发挥了自己的自主性、积极性、创造性，同时增强了合作意识。最大限度地提高学生的参与率，让他们每个人都能用好自己的40分钟。
3、拓展延伸不仅落实素质教育目标，而且引导学生拓展思维，将文本与生活联系起来。在文言教学中增强趣味性、生动性。
七、板书设计