师：谈到冬天，大家一定会联想到凛冽的北风，刺骨的寒冷。冬季给人的印象一般是冰雪和肃杀。然而，老舍笔下却有个“宝地”，那里的冬天一改往常冷酷的面孔，取而代之[注: 指夺取别人的地位而由自己代替。现也指以某一事物代替另一事物。]的是慈善的笑容。那个宝地是—— 生（齐）：济南。 师：是的，就是在北中国的济南。老舍曾在文中这样赞誉过济南：上帝把夏的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给了西湖，秋和冬的全赐给了济南。今天，就让我们一起追寻着作家老舍的足迹到济南感受一下那里冬天的与众不同[注: 跟大家不一样。]吧。 师：我们来分组朗读课文，整体上感受一下济南的冬天。朗读的时候，思考一个问题：济南的冬天是怎样的，如果用一个词语来形容，你们会用哪一个。 师：刚才朗读的时候，有没有发现读错的音呢？ （老师板书，学生纠正读音：得（děi）、着(zhuó)落、露(lòu)着、看（kān）护妇、薄（báo）雪） 师：我们要注意黑板上的字词读音，这是一篇带有京味的文章，因此要特别注意朗读，做到字正腔圆，这样才能够感受到文章的美感。 师：谁能用一个词语来形容济南的冬天呢？ 生：温晴 师：很好，直接运用文中的词语，那么温晴一词在文章哪里出现了呢? 生：第一小节。（齐声） 师：我们来找找第一自然段中有哪些语句能够表现济南冬天的温晴的。 生：济南的冬天是没有风的。 师：没有风？有没有同学对此有异议的呢？ 生：是没有风声的。 师：两者有什么区别呢？ 生：没有风声是指刮风，但是风不大的。 师：非常正确，作者的用词十分精准，一个“声”字体现了两种刮风的状态。（板书：无风声） 师：除了没有风声，还有什么呢？ 生：济南的冬天是响晴的 师：不错，伦敦是雾都，而济南看得见日光，晴朗无云。（板书：无大雾） 生：济南的冬天日光不毒辣。（板书：无毒日） 师：作家用三个对比，与北平，与伦敦，与热带，揭示了济南冬天的温晴之感。那么，文章是从哪些方面来展现济南的温晴的呢？ 生：老舍写了山和水两样景物，表现温晴。（板书：山、水） 师：对了，文章分别写了济南的山和水，有晴空朗照下的小山也有薄雪覆盖下的小山。我们先来看看阳光下的济南的山，这些山是如何表现济南冬的“温晴”？请同学们用笔划出自己认为最能突出温晴特点的语句，带着感情朗读给大家听听，谈谈这些文字是如何突出特点的。 生：(朗读) 师：嗯，不错。你知道小摇篮指的是什么吗？ 生：是围绕济南的小山。 师：这一句是如何体现温晴的呢？ 生：小山围绕着济南，为济南挡风，济南在太阳下晒着，十分温暖。小摇篮突出了济南的暖和安适。 师：很好，你对这句话把握得十分准确。 生：还有这一段的下面几句（朗读）。住在济南的人们在冬天脸上是含着笑的。 师：为什么他们没有因为冬天的寒冷而显得面部表情僵硬呢？他们心里是怎么想的呢？ 生：他们想明天或许是春天了吧，山上的草也许就绿起来了吧。所以显得很开心。 师：嗯。那么要是明天不是春天，仍旧是冬天呢？ 生：他们也不着急，因为济南的冬天是温晴的，他们很喜欢并不讨厌。 师：分析得很精彩。通过济南人们心里的感受表现出温晴的济南之冬，让人喜爱，感恩于心。 师：雪是冬天标志性的景物，下雪也是冬季寒冷的象征。阳光下的济南温暖舒适，那么是不是代表济南的冬天没有雪呢？ 生：不是，济南下雪的。（齐声说） 师：哦，雪还是光顾济南的，那我们就一起去欣赏雪中的济南吧。 （师生一起有感情地朗读第三、四自然段。） 师：文中说：“最妙的是下点小雪呀。”我们知道北国风光的“千里冰封，万里雪飘”是那么壮观。为什么济南下小雪倒是最妙的呢？妙在何处呢? 生：下了小雪，山上的矮松树尖上顶着白雪，变成了日本看护妇。 师：这是拟人手法，那么顶着白雪的矮松和看护妇有什么共同点呢？ 生：看护妇就是护士，头上有个白色的帽子很像矮松顶着白雪。 师：很好，这是从两者的形态上分析。我们联想一下看护妇是典雅秀丽，矮松顶着白雪也一定会显得十分别致吧。 生：下了小雪，山像害羞的小姑娘了。 师：能把这几句话读一下吗？试试看能不能读出害羞的感觉。 生（朗读） 师：粉色就像是女孩脸上的腮红，透亮晶莹。除了给人害羞的感觉，还有什么呢？ 生：让人怜惜，喜欢。 师：下了小雪的小山格外秀气了，山上有典雅的矮松，山腰像害羞的女孩，惹人怜爱。大家刚刚好像遗忘了山坡，看看山坡上发生了什么变化呢？ 生：山坡上的颜色很丰富。有白的，有暗黄，有的还有草色。 师：文中将这些颜色组合起来，用了一个比喻是什么呢? 生：像是给山穿上了一件带水纹的花衣。 师：一件颜色丰富的带水纹的花衣是美丽动人的,山坡也因此增色不少。 师：下小雪的小山，作者由上而下为我们展现了它的美妙，就是下点小雪吧，这最适合温晴的济南，适合温晴的小山了。 师：清代有为诗人用“四面荷花三面柳，半城山色半城湖”来描绘济南。济南有著名的千佛山，也有更为出名的大明湖。济南的水色在冬季也尽显风姿。让我们来一起朗读第五自然段，一起来踏寻别具一格[注: 别：另外。另有一种独特的风格。]的济南冬天的水色。 （师生齐读） 师：济南冬天的水有什么特点呢，从文中哪些语句可以看出来呢？ 生：水不但不结冰，冒着热气。哦，不是冒着热气，是冒着点热气。 师：你自己纠正了你的失误。冒着热气和冒着点热气在表达方面有什么不一样啊？ 生：冒着热气是沸水，太烫了。济南的冬天是冒着点热气，温温的水。 师：很好，济南的冬天是温晴的，让人感到温温的热气，很舒适。 生：济南的冬天水是绿色的。 师：找得很好，你从哪些地方看出水是绿色的呢？ 生：绿萍，水藻，垂柳的倒影。 师：这些绿色被作者称为绿的精神，这样的精神让水都不忍心冻上了。让水都有了感情，这样的冬天是不是很有人情味呢？ 生：是。 师：刚刚我们同老舍一起畅游了济南的冬景，济南的冬天在老舍的笔下秀气精致，别有一番滋味。老舍被誉为“语言艺术大师”，是现代小说家、戏剧家，原名舒庆春，字舍予，北京人，创作了京味十足的《骆驼祥子》和《茶馆》等经典作品。他也曾在济南任教7年之久，对济南有着深厚的非同一般的感情，本人又始终怀着热爱生活和自然的情感，再加上细致入微的观察和细腻丰富的语言，才能够将我们引领进济南的冬天的那份温晴，让我们有了美妙的视觉触觉享受。我们大家在苏州生活了很多年，经历了十几个春夏秋冬，对于“宝地——济南”的冬天，我们苏州这块“福地”也一定有话要说，苏州的冬天给你怎样的不同于济南的感受呢？（板书：苏州的冬天是——的）  生：苏州的冬天是暖冬，一直很暖和。 生：苏州的冬天很少下雪，就算下雪也不会堆积起来，很快就融化了。 生：苏州的冬天有时候还会很热，就像夏天一样。 生：苏州的冬天像是春天的延续，树木花草也很少凋谢，依然是绿色的，富有生机。 …… 师：大家谈了苏州冬天的很多特征，课后我们来写一篇《苏州的冬天》，要求情景交融[注: 指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。]，富有美感。作家老舍另外还写了一篇《济南的秋天》，请同学们课后找来进行赏析和讨论，与本文作比较。   [教学反思]： 本文是一篇优美的散文，作者又被誉为“语言艺术大师”。因此有了文之美，词之美，情之美的特点，本文的教学就是一次寻美之旅。在能力方面的培养，教学以“感受美——发现美——表达美——美的源头——创作美”为线索。让学生在分析感悟中学会表现美的方式并能够加以运用。教学方案突出了以学生为本，让学生自己体味和探寻，教师从旁协助，起到指引点拨的作用。这对于以往只分析修辞和语句的旧的教学方案有所改革，加重了对于情感方面的培养，通过对作者的介绍以及作者的情感和人生观价值观来引发学生对生活和自然的关注，培养学生热爱生命，关注自然的情感。 在上课过程中，学生思维活跃，踊跃发言，但他们毕竟还存在着知识和能力方面的欠缺，对深层次方面问题考虑不足，关注内容有所局限。教师在课堂上就有了为学生指明方向的任务，在学生阅读的疑难之处作适时的点拨，引导他们关注其他容易忽视的方面，拓展学生有限的思维。在每一个板块后面添设了总结归纳的语句，这样可以让整堂课条理清晰，结构完整。在过渡衔接上也作了充分的准备，课中教师也保持高度集中，把握好时机，顺利进行另一板块的讨论。同时，还注意的过渡语言的巧妙设计，以确保课堂教学的流畅自然。 整堂课，基本实现了预设的教学目标并达到了预想的效果，重点难点得到了较有效的击破，情感培养也深入至教学中，令学生深刻感悟到了热爱生活，热爱自然的情愫。