师：同学们，现在上课。同学们好！
生：老师好！
师：请坐。
师：今天，我们在这新装修的阶梯教室上课，老师站在这崭新的舞台上，好象老师成了主角。其实，同学们才是课堂的真正主角，是语文课堂的主体，老师只是你们学习的指路人，是你们的向导。在这里上课，师生间的空间距离远了，但我们的心理距离要拉近、要贴近些。希望同学们能够在课堂上提出自己不懂的问题，提出和其他同学不同的观点、看法甚至和老师不一样的意见，这样的学生在我看来是最好的学生。
（师拿出一张图片）
师：同学们看这图片上的人是谁？
生：鲁迅。
师：对，是鲁迅。左边是鲁迅的头像，右边是五十岁的鲁迅和一岁的儿子周海婴的合影。今天我们就一起来学习、研究鲁迅先生二十世纪二十年代所写的一篇表现快乐童年生活的小说《社戏》。我们今天应该面对这篇课文平等对话，不在于老师给你们讲了多少，而在于你们自己通过自己的阅读思考对课文“悟”出了多少。
（师板书：课题《社戏》）
师：好，现在请同学们快速阅读一遍课文，把不懂的问题提出来，看谁的问题提得多。有了问题后，你可以举手，也可以写成纸条交给老师。
（学生独自默读、思考。教师巡视）
女生a：我想问鲁迅为什么要写这篇小说？他写这篇小说为了表现什么？
师：好，这位同学第一个提问了。很好，问题还很大。这样吧，我们先听听同学们都有些什么问题，然后再一起来讨论研究，好吗？
生：好。
男生a：小说在前半部分用了大量篇幅写看社戏前的事情，这与看社戏有什么关系？给人的感觉好象偏了题。
师：这个问题也很好，有批判精神，说明同学们敢提问题、会提问题。
女生b：课文第十一段第二行说“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”这句话是什么意思？
师：这位同学提的问题是关于句子理解的。提问题就要这样，要说清楚，哪一页哪一段都要交代清楚，好让别人查找。还有什么问题？
女生c：小说的题目是《社戏》，可是社戏并不好看。小说结束时又说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这不矛盾吗？该怎样理解呢？
师：这个问题提到了点子上，看来这位同学认真读了课文，有了自己独立的思考。这个问题的确值得研究。因为这是一个牵涉到课文思想内容的问题，这个问题弄懂了，我们对这篇小说的其它问题也就好理解了。好吧，我们这堂课就来研究研究这个问题吧。同学们，好吗？
生：好。
师：我们还是先请提这个问题的同学起来说说吧。你刚才说“社戏并不好看”，你这样认为，你有什么根据呢？
女生c：小说第十九段说“我有些疲倦了”；第二十段说“支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话”；二十一段说“这时候，看见大家也都很扫兴”，“我很担心；双喜他们却就破口喃喃的骂。我忍耐的等着……全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来。双喜终于熬不住了。”这些内容都说明那晚的社戏并不好看的。
师：找得很全面，确实可以看出那晚的社戏不好看，看得小伙伴们个个想睡觉，个个不耐烦。有一句话，我想问问怎样理解，就是第二十段第一句话。请同学们看书。
一男生：这句话的意思是说社戏不精彩，“我”支撑着看，看得眼睛皮直打架，所以眼前一片模糊。
教师：大家同意他的说法吗？
众学生：同意。
师：看来不光是现在的小孩子们不喜欢看中国传统的戏曲，连那个时候的孩子也是这种情况。孩子自有孩子的个性，做大人的要多理解孩子。社戏不好看，不美，那么那晚是什么打动了这群孩子的心呢？
（生思考）
女生：那晚去赵庄看戏，一路的夜景很美，令人陶醉，充满诗情画意[注: 像诗画里所描摩的能给人以美感的意境。]。月下归航的描写同样令人难忘。
师：好，那请你把自己认为写美的景色的句子读给我们听一听。
（师板书“景色美”，生找出相应的段落，并朗读）
女生：课文第十段最后“……夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。”还有十一段、十二段，二十二段、二十三段等，这些都是写月下行船所见的两岸美景，还写了感受。
师：请你具体谈谈作者是怎样把这些美景表现出来的？
生：十一段和十二段，作者从嗅觉、触觉、视觉、听觉等多方面着笔，读者有身临其境[注: 临：到；境：境界，地方。亲自到了那个境地。]之感，特别是十一段那个比喻句，以动写景，反衬了想看社戏的急切心情。另外，还写了感受：心沉静而又自失。简直是陶醉了。
师：好，分析很到位。我想再请一位同学来品味一下二十二段、二十三段的描写，好吗？
一男生：我特别想谈作者回望戏台时的那种感受，飘渺得象仙境，其实是一种依依不舍[注: 依依：依恋的样子；舍：放弃。形容舍不得离开。]感情的流露。再就是二十三段那个比喻句，新奇，有水乡特色，充满神话色彩。
师：刚才这两位同学的分析很深刻了。下面请同学们一起把这些描写景色的段落读一读。
（生朗读）
师：这篇小说不仅语言优美，而且很准确，很讲究用字。同学们能找出几个例子来说说吗？
（生思考）
一女生：课文第十段撑船的动作描写很准确，比如用了“拔”、“点”、“磕”等词。
师：“磕”能换成“碰”吗？
生：不能，因为“碰”是很重的动作，用力过猛，“磕”说明小伙伴们撑船用力适度，动作熟练轻巧，很能干。
师：对，分析很正确。同学们说话写文章要注意锤炼语言、讲究用字。我们一起读读这一段吧。
（生朗读）
师：那天晚上除了景色吸引小伙伴们外，还有什么留下了难忘的印象呢？
一男生：偷豆吃，这个情节很有趣，读了这一部分，我好像又回到了童年。小伙伴们摘豆、剥豆、吃豆的热闹情景好象在眼前一样，似乎还听到了他们议论的声音，阿发表现出的那种大方无私的品质，双喜的处事成熟周全也给人深刻的印象。
师：“偷豆”确实写出了小伙伴们的无穷趣味，童心和野趣交相辉映[注: 各种光亮、彩色等互相映照。]。几个小伙伴的形象栩栩如生[注: 栩栩：活泼生动的样子。指艺术形象非常逼真，如同活的一样。]。这一经历给“我”留下了最美好的印象。这也是吸引“我”的一大原因。同学们想想，平桥村作客还有什么趣味横生的乐事吗？
一男生：还有掘蚯蚓、钩虾、吃虾、放牛。玩这些事小男孩最开心。
师：童年是多么的自由快乐，无忧无虑[注: 没有一点忧愁和顾虑。]。这篇小说处处都充满着童趣乐、童趣美，既有详写的、又有略写的，互相映衬，略写的部分为详写作铺垫。
（师板书：童趣美）
师：这篇小说刻画的人物有大人、有小孩，同学们最喜欢哪个大人、哪个小孩？
众生：六一公公，双喜。
师：能说说喜欢的理由吗？
一女生：从“看戏前的波折”双喜的表现可以看出他是一个“小头目”，聪明、机灵、能干，能说会道[注: 形容很会讲话。]。这一群小伙伴们都很热情好客，什么都为“我”着想、照顾“我”、爱护“我”。我最喜欢双喜这个人物。
一男生：六一公公是个很好的老人。
师：具体说说。
生：小伙伴们偷了他的豆，他不责怪，三十二段六一公公说的那段话充满了对孩子们的喜爱之情。他说“请客？这是应该的”，以及“我”夸他的豆时那种非常感激的情绪表现了他是一个厚道淳朴的农民。所以我喜欢这个老人。
师：对，我们大家都喜欢这位好客、淳朴可亲的老人。现在同学们明白最后一段的那番话了吗？这样写，为的是突出那夜的生活的难忘，突出对乡间少年朋友诚挚情谊的怀恋。这恐怕就是作者写这篇小说的初衷吧。如果我们也用三个字概括这些内容的话，同学们认为怎样概括好？
众生：人情美、人性美。
师：好，概括得好。
（师板书：“人性美”）
师：小说开头说平桥村是“我”的“乐土”，正是因为这里的景色美、童趣美、人性美，“我”又是那样的自由快乐、受到优待。
（板书：“乐土”）
师：社戏不美，小说却以“社戏”为题，同学们现在知道原因了吗？
（生思考）
一女生：小说中的景色美、童趣美、人性美的内容都是围绕看社戏这一活动展开的。
一男生：小伙伴们的形象，天真、活泼、善良、可爱的性格在看戏的过程中得到了展示。
师：分析很正确。如果没有看社戏的经历，恐怕也就没有偷豆吃的快乐，也就没有机会看见洋溢着豆麦蕴藻之香的乡间夜景了。小说以“社戏”为题是有道理的。
师：读课文还要想到时代，想到社会，想到生活，想到自己，这才是把课文读活了，而不是读死书。每次读这篇小说时，老师仿佛又回到了童年，儿时的往事又历历在目[注: 指远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情清清楚楚地重现在眼前。]。我记得小时候在农村，晚上和几个小伙伴背着大人跑十多里地看电影的趣事，往往是听信戏言，白跑路。但也有幸运的时候，那就是隔着几座大山，坐在家门口的山岗上听电影。万籁俱静、满天星斗，闻着青草味，专注地听着，耳朵里传来断断续续的音乐声和剧中人物的说话声。那真是一种享受。后来我感叹农村的孩子是最容易满足的。同学们，我们也听听你们的童年趣事。
（三个学生分别谈了自己儿时的一段难忘经历）
师：读了这篇课文，老师想让同学们谈谈感受，可以是对课文的独特理解，可以是给课文重新理一个题目，也可以是其它方面的思考。
一男生：我给课文重新理个题目《童趣》。
一女生：《童年》。
一男生：《那夜不再有》。
师：这个题目有新意，请说说理由。
生：那晚的经历太难忘了，偷豆的事难忘，小伙伴的热情难忘，以后再也没有过这样的经历，令人怀恋。
师：好。题目不能过大，《童年》就大了些。童年是一个较长的时间概念，这篇小说反映的是童年生活的片段。
师：这节课，我们就研究到这里。如果同学们还有什么疑问，我们课后再讨论。总结一下：这篇小说为我们展现了热情的伙伴，淳朴的乡民，迷人的夜景，难忘的经历。谢谢同学们！同学们再见！
生：谢谢老师！老师再见！
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