赛课让我收获了什么

 

4月27日上午第三节课，我在行知小学参加了县优质课教学大赛赛课一结束，我就有点沮丧因为，我感觉与学生互动很不成功，整堂课只是按26日晚设计的教学流程例行公事[注: 按照惯例办理的公事。现在多指刻板的形式主义的工作。]般走了一遭虽然，课堂上生成过几点火光，如：有一位同学在回答“松鼠在‘我’家做了哪几件事”时，就概括出“偷”糖吃，他特别强调了给偷加引号；另一位同学读“我”向爸爸告状的句子——松鼠才是我们家那个不诚实的孩子，由“我们家、孩子”感受到作者对松鼠的喜爱；还有同学由课文最后一段感受到了作者对松鼠的尊重！我只要抓住其中任何一个生成的问题引导学生展开阅读、讨论，就能让课“出彩”，就能让学生更加深切地体会到作者一家对松鼠的喜爱然而，我却没能让星星之火[注: 一点点小火星。比喻开始时策小，但有远大发展前途的新事物。]发展成燎原之势！这的确是我的失职

 

到底是哪些原因致使我犯了这个错误呢？我不禁思索起来……

 

不久前，我上了两堂公开课，一堂是校级赛课，我执教的课文是六年级下册第18课《跨越百年的美丽》学生是自己本班的孩子；另一堂是校远教日公开课，我执教的课文是五年级下册《自己的花是让别人看的》学生是大阜小学五年级学生听过这两堂课的一位老师说《跨越百年的美丽》上得好些，感觉老师与学生很合拍我亦同感细细想来，对文本的解读水平、对理念的感悟程度绝不是短时间能够上升的这两堂课最大的不同是师生关系：前一次是彼此熟悉的，后面一次是完全陌生的面对熟悉的学生，我比较从容、镇定，能够做到“问题从学生中来，到学生中去”，较好地引导学生读书、思考、提升当面对陌生的学生时，我有些胆怯，不知道梯子架多高才是学生需要的在面对教学中的一些实际问题时，我常常不能果断地取舍，在心底把希望寄托于下一个学生我似乎忘记了自己是平等交流中的首席，忘记了自己更是课堂学习的组织者，我应该想方设法[注: 想种种办法。]地调动学生的学习兴趣，调整学生的学习状态，共享、放大学生的思维成果，以达到最大限度的共赢

 

这一次赛课让我更加清楚地看到自己在课堂教学方面的问题1、描述问题的语言不够形象，以致陌生的学生对“问题”的关注度不够，甚至产生惧怕心理2、不能很好地让“讨论之球”在学生中传递我清楚地记得，《跑进家来的松鼠》一课上到“通过朗读来展示你对作者感情的理解”一环节时，一位女生站起来读了作者说的话“松鼠才是我们家那个不诚实的孩子”后，我急于指出这是语言描写，而不是侧面描写，大大打击了这个孩子的积极性我这样做，面对自己班的学生时可能副作用不大，然而，借班上课影响可大了，因为我接下来又收获了一片“沉寂”现在想来，我完全可以待学生充分感受完这句话，再引导学生找“另一处语言描写”，细细品味爸爸对松鼠的宠爱！自然地把课推向一个高潮！3、没有注意到细节问题比如，如果自己印发教材，就完全可以避免学生在课堂上翻阅其他课文，也可以避免旧书上的笔记给学生学习带来的干扰

 

这一次赛课已经结束了，然而，他对于我成长的意义也许才开始

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