《前方》教学构思与实录
语文课堂教学的有效性一直是语文教育理念和教学实践中一个重点课题尤其是在当前“减负增效”的大背景下,这一课题研究的意义显得更加突出以前的那种靠大量耗时的课堂教学显然无法适应新形势的要求学生过重的学业负担必须坚决减下来,教学的效果必须提上去,那么我们一线教师就必须重视语文教学的效率和效果问题这就是减负增效对语文课堂教学提出的最大挑战
课堂活动是为了课堂教学目标而开展的,是运用、印证和探究知识解决问题的过程活动是载体,不是目的活动多了,难免会流于形式如果课堂活动与学生动脑脱节,活动与学生情感、态度、价值观的培养脱节,没有学生真实的体验与反思,那么这种课堂活动只能说是一种教学资源的浪费
笔者认为,教师在评价过程中神态和肢体上的语言表达出的情感常常比口头语言表现出的情感更丰富你的一个微笑、一个摇头、一个皱眉、一个手势,都可以调动学生的情绪
另外,教学过程中的存疑,可以让不同意见的学生感觉到自己被重视这是学生能主动参与课堂学习的前提有些教师还不适应学生在公开课上提不同意见,这显然无法使学生真正加入到课堂中来,教学过程也就成了教师的一言堂了
笔者最近和学生一起学习了苏教版必修一曹文轩的《前方》,课堂教学后感触颇大“一石可激千层浪”,语文课堂上如何把握那个抛出去的“石”,以及“那个石如何扔”,这样学生的思维才能被层层激活笔者认为《前方》这篇文本课堂教学的“石”应该是文本写作的基础——摄影作品学生对图片的兴趣相对大些,更能激发学生思维的兴趣
教学构思:由摄影作品切入对摄影作品的解读,由摄影作品解读过渡到对文本的解读,重点抓住文本中三个主要句子展开在学生学习过程中,重视学生自己对摄影作品和文本解读,鼓励不同意见,适时开展学习讨论教师在合适的时候表达自己的见解,鼓励学生对教师的见解进行反驳最终使学生能够更深层次理解人生之路中奋斗的意义
教学过程:
一.作品介绍
《前方》是一篇摄影散文与一般散文不同,它是以摄影作品为创作基础,结合了作者自己对人生的思考写成的
师:你觉得摄影散文应该怎么写?(简易问题,目的是带动学生的情绪)
生:介绍摄影作品,抒发感慨
师:那么我们就先看摄影作品(学生看课文开头的摄影图片)
生1:好多人!(众笑)
师追问:好多是几个?是什么样的人?在什么地方?
生2:有男有女,外国人
生3:好像是印度人你看那男的的鼻子,那女的穿的衣服(众惊叹)
师赞扬:观察力很强该生窃喜
师再追问:那么他们在什么地方?
生众说纷纭[注: 纷纭：多而姑乱。人多嘴杂，议论纷纷。]比较集中为火车,轮船最后都比较赞同轮船
师存疑:有不同才有意思那就通过看文章来确认
二.从文中找介绍摄影作品内容的部分
师问:原文哪些地方介绍了摄影作品的内容?找到后读一下
生浏览,查找,勾划
生1:第1小节说明他们在路上看来是火车
生2:不对这里说的路,不一定就是陆路,海路也可能(众生点头)(继续浏览)
生3惊叹:啊,是汽车!第8小节这说“有了船,有了马车,有了我们眼前这辆破旧而简陋的汽车”(众生纷纷翻阅)
师微笑:看来看书还是要细致些好还有么?
生4急:我找到了,第10小节!这里说“坐在这辆车里的人们”,还说“那位男子手托下巴,望着车外”(怕大家不信,还要大家看摄影作品)(众生笑)
生5:这第10小节里还有啦
众不信,生4:我看过这一小节了,没了
争吵声
师微笑:别急不管有还是没有,都要等他(生5)说完再判断
生5不慌不忙:大家看这一小节的后面,那说“他们的心情就一定比在这种沙丁鱼罐头一样的车中的人们要好些吗”,这不就是说摄影作品么?(得意)(众懊恼:原来在反面,还在上面角落里!)
生6补充:还有最后一小节
师赞许:大家找得很全面那么我们谁来总结下这幅照片?看图抢答,尽量用原文的话自认为概括全的,且声音大的做代表发言
生7概括:在一辆“拥挤不堪的”“像沙丁鱼罐头一样的”、“老掉牙的”、“破旧而简陋的汽车”里,有各式人等的印度男女,他们情态各异其中“那位男子手托下巴,望着窗外”,“眼睛里流露出”,“惶惑与茫然”,“他们正在路上”
师:相当好!尤其是那句“他们正在路上”,“不管是归家还是远行”那么“路”的尽头是什么?(问题难度不大,提问意图:过渡到对路、前方、家的理解)
三.文意文句解读和探究
师:路的尽头是家,或前方(在黑板上画路前方家的示意图:前方——路——家)
那么作者借助摄影作品想表达哪些想法?精读文章,找原文语句,只要3句,可以划4句
生读,思考,勾划,修改
5分钟后,生集体回答点那些声音不响或不作声的同学答(提问出发点:学生不作声,不表示他没想好;声音不响倒是表明他不太敢或不太想表现自己)
归纳:1、第2小节“人有克制不住的离家的欲望”2、第10小节“人们早已发现,人生实质上是一场苦旅”3、第11小节“人的悲剧性实质”
师提问:如何理解这三句话?要求:尽量用原文语句来阐述方法:定位——理解本句——联系上下文先集体研读第一句
具体研读过程:
(一)集体朗读第1句请同学们在这一句后面自己加个词(出发点:让学生自己给自己出题)
生七嘴八舌[注: 形容人多口杂。]:有思想,有内涵,深刻……(以前带学生学习课文时,碰到类似的情况就是这么答的,也被鼓励了的那时都没有细讲,学生写了“有内涵”、“有思想”后,当时就是留着自己思考的)
师微笑,不置可否[注: 置：放，立；可：行；否：不行。不说行，也不说不行。指不表明态度。]让学生再读三遍,然后问自己一个三个字的问题
生读,再猜师冒汗,不得不提示:你有离家的欲望么?终于有人小声地说“为什么”
师松了口气,并高声赞扬该同学会想问题了,凡事多问自己个为什么,会对事情了解得更深一点的
师正式提问:作者为什么说“人有克制不住的离家的欲望”?尽量用原文回答注意方法“定位——理解本句——联系上下文”的运用首先要判断答案会在哪几小节,再进行归纳
生读上下文定位于37小节
师:大概有四点大家按背诵小组讨论看那一小组谁概括得最快最到位两分钟,写在纸片上,将一起投影出来,大家来判断那一小组胜出注意,小有挑战性(激发好胜心)
生小组讨论
投影展示,学生比较讨论选择
学生比较:主要差别在第1点的概括上,也就是对第3小节内容的理解存在不同后面的几点内容大同小异[注: 大体相同，略有差异。]分别是外界的诱惑、压迫下的无奈、前方的召唤
师:那么我们集体朗读第3小节再次分析这一小节的主要内容
生读,逐句分析共5句5个人回答
生1:第1句讲人类祖先在迁徙中生活
生2:第2句讲动物大迁徙
生3:第3句讲无法阻止动物大迁徙
生4:第4句讲前方召唤动物迁徙
生5:第5句讲人类祖先的迁徙
师笑:那么本段到底想讲人还是想讲动物?哪几句是重点?
生集体:人1和5两句
师:那么如何概括?八个小组的答案去同存异,剩下2个(投影展示:1、人类祖先在迁徙中生活.2、人类祖先的迁徙)同学们判断下哪个好,还是都不好?说说你的评价标准
生1:我看第2句好因为后三点大家基本一致了,是“外界的诱惑、压迫下的无奈、前方的召唤”,从句式的角度来看,也该是第2句好(众点头)
师笑:看来大家都认可第2句了?还有谁有不同意见啦?都能确认是“祖先的迁徙”么?
生异口同声[注: 不同的嘴说出相同的话。指大家说得都一样。]:能!
师笑:问下大家,一个答案好不好,判断的标准是什么?应该是这个答案能不能回答提出的问题那么这个“祖先的迁徙”能回答为什么“人有克制不住的离家的欲望”这个问题么?我们连起来说下这个因果关系的句子,看看顺不顺
师生一起:为什么“人有克制不住的离家的欲望”,是因为“祖先的迁徙”
师:通不通?顺不顺?
生集体:好像不太顺
师笑:那么其他三个答案我们也连起来读下,判断下顺不顺
生读,普遍觉得那三个还顺畅,就这第一个不太顺畅
师:我们尽量用原文原词,但既然原句不太好用,那么就只好自己概括了无论是什么答案,都要经得起推敲
生点头重新阅读概括
生1:我们还是要从1和5两句为基础概括我概括为“祖先下意识的迁徙”(众生鼓掌)
师点头赞许(本来教师准备的是“人类祖先迁徙的习性”,但想来学生已经打出了相差无几的结果,就采用学生的)
投影最终结果:为什么“人有克制不住的离家的欲望”,是因为1、祖先下意识的迁徙2、外界的诱惑3、压迫下的无奈4、前方的召唤
四.思路延伸
1、为什么说“人生实质上是一场苦旅”?(略,因为难度不大)
2、为什么说悲剧性是人生的实质?(三点,归纳没什么难度,略)明确:此处说的“家”已经不是单纯意义上的家了,而是人们的精神归宿“前方”也不是客观意义上的前方,而是人们的精神追求“路”自然就是指人们达到精神归宿或精神追求的过程了
五.课堂教学延伸
汪国真说:我不去想是否能够成功,既然选择了远方,便只顾风雨兼程结合《前方》的学习,谈谈你的理解,并写到语文课堂练习本中,300字左右
用《前方》教学延伸中提到的汪国真的话来激励学生,也激励我们自己:我不去想是否能够成功,既然选择了远方,便只顾风雨兼程