教学目的：
1．仔细体味“远方”的深刻含义。
2．把握作品的行文思路，体会作品的思想感情。
教学重点
体会作品的思想感情。
教学难点
体味作品的哲理内涵。
教学计划：一课时
教学过程：
课题引入：一部电影情节谈起，引入启发：远方在哪里呢？今天我们一起来学习台湾作家的散文《远方》（板书）
二．自学辅导：
1、投影一：了解作者简介
2、分角色朗读11——17段，体会每个人的童年都有一个想去远方的梦。
（提问1——2名同学，谈谈自己想去的远方是哪里，为什么？）
过渡：远方很美，风景永远在远方，可是这样的风景是真实的存在吗？提示学生速读读第三自然段，思考：
3、（投影二，思考与感悟）
（1）第3段中语句使用了什么修辞？表明了什么？
（2）速读4、5、6、10段，找出文章举了哪些历史人物的事例来说明对远方的追求和渴望的？
（过渡：人人都有心目中的远方，历史人物为我们写下了浓墨重彩[注: 用浓重的墨汁和颜色来描绘。形容着力描写。]的一笔，那么现在的青年人呢，应该以什么样的态度来对待远方呢？教师示范读，朗读时改第三人称为第二人称）
4、（投影三，归纳与鉴赏）
（1）阅读第18自然段，改第三人称为第二人称的，在表达上有什么区别？
这三种人称各有其表达效果与优点。 第一人称的优点是，增加对事情对人物叙述的真实性，读者认为这所描述的一切是作者亲历的。第二人称叙述的好处是，增加亲切感，这种方法的效果就好像是作者面对我们娓娓而谈[注: 连续不倦地谈论着。]一样，无形之中拉近了读者的距离。第三人称叙述则显得比较客观公正，这是以一个冷静的旁观者的身份来进行叙述的方法。
（2）阅读19自然段，作者引述伊索寓言，想告诉读者一个什么道理？
（3）联系18、19自然段，作者认为对远方应持的态度是什么？
（过渡：这两段告诉大家，既要有去远方的决心，也要立足现实。大江东去[注: 长江的水往东奔流而去。后借用为词牌名。多表示陈迹消逝，历史向前发展。]浪涛尽，千古风流人物[注: 风流：英俊的、杰出的。指对一个时代有很大影响的人物。有时也指举止潇洒或惯于调情的人。]，许多英雄豪杰以有限的生命征服了远方，英雄倒下了，但远方依然微笑着，它依然吸引着更多的英雄去远方，那么远方的含义到底指什么呢？我们来做两道题目）
5、（投影四，考点渗透）
（1）体会下面这个句子的含义：
不必用佳肴把志在高空的鸟桎梏在笼子里，尽管笼子很大，但笼子不是天空。
（2）结合文章内容，体会远方的含义是指什么？（地理上的远方，虚幻的或者理想的远方）
6．（投影五）
（过渡：现实是此岸，理想是彼岸，那么支撑现实和理想的就应该是决心和信念。同学们，面对远方，你想去吗？你能去吗？你会去吗？）
提问：三个问句强调的侧重点有什么不同？（首句强调愿望，中句强调能力，结句强调决心和信心）
7、根据课时时间的长短，选择是否再次朗读第18自然段，改第三人称为第一人称。
三、拓展阅读：
在山的那边
 
作者：王家新

小时候，我常伏在窗口痴想
——山那边是什么呢？
妈妈给我说过：海
哦，山那边是海吗？
于是，怀着一种隐秘的想望
有一天我终于爬上了那个山顶
可是，我却几乎是哭着回来了
一一在山的那边，依然是山
山那边的山啊，铁青着脸
给我的幻想打字一个零分！
妈妈，那个海呢？
二
在山的那边，是海！
是用信念凝成的海

今天啊，我竟没想到
一颗从小飘来的种子
却在我的心中扎下了深根
是的，我曾一次又一次地失望过
当我爬上那一座座诱惑着我的山顶
但我又一次鼓起信心向前走去
因为我听到海依然在远方为我喧腾
——那雪白的海潮啊，夜夜奔来
一次次漫湿了我枯干的心灵……

在山的那边，是海吗？
是的！人们啊，请相信一一
在不停地翻过无数座山后
在一次次地战胜失望之后
你终会攀上这样一座山顶
而在这座山的那边，就是海呀
是一个全新的世界
在一瞬间照亮你的眼睛…… 
板书设计：立足现实——展望远方