胡川语慧教学微型设计之《怀疑与学问》　　

重庆市丰都县平都中学校 胡川　　

　 　

目标核指向：　　

学会运用“三名两例式”的说理

导学过程：

   导入：什么是学问？……“怀疑与学问”究竟是什么关系？

一读积累：

1.文学常识

2.个性积累：

⑴雅词

⑵美句

用美美的读来感染同学，用精辟的赏析让同学折服。

二读提高

⑴论点是什么，怎样出现？

⑵分论点是什么，是怎样论证的？

三读发现

导入语设计：

生活中，我们知道，同样的道理不同的人说出来，效果不一样；选择不同的表达方式，效果也不相同。作者想让读者心悦诚服[注: 悦：愉快，高兴；诚：硬实。由衷地高兴，真心地服气。指真心地服气或服从。]地接受他的观点，运用了哪些独特的论证表达方式。这些独特的论证方式有什么独特的说理效果？

明确：

㈠运用“三名法”说理

名人+名事：事例典型，有代表性，增强说服力，使人确信。

名言：（既有作论点的，也有作论据的）体现着理论的力量和文章的思想深度，具有权威性，使文章言简意赅[注: 赅：完备。话不多，但意思都有了。形容说话写文章简明扼要。]，更好地证明论点，更具有说服力。               

㈡运用“两例”说理

⑴正例

⑵反例

⑶正例后面的正说与反说

⑷反面后面的正说与反说

说理效果：①使正确与错误对比分明，是非曲直[注: 正确还是不正确，有理还是无理。]更为明确，给人以更鲜明深刻的、印象。 ②往往强调了正确的一方面（论点）　　

四读表达

阅读《理想的阶梯》一文，说说你对“三名两例”式说理的理解。

网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）