《图片两组》教案
江苏省沛县中学 杨赟
教学思想：
1、本篇课文和以往的语文课不同，它的学习材料是两组图片。虽然都表现了反战的主题，但与前两篇小说相比，表现手法很不相同。图片把思想诉诸视觉，有文字不可替代的作用。现在我们已经进入了一个读图的时代，语文无所不在[注: 到处都存在，到处都有。]，教会学生解度图片，了解其思想内涵，是一种语文能力，在这次语文课堂上要教给学生图片鉴赏的方法。
2、战争是残酷的，它揭示着血腥的杀戮，亲人离散的颠沛流离[注: 颠沛：跌倒，比喻穷困，受挫折；流离：浪落。由于灾荒或战乱而流转离散。形容生活艰难，四处流浪。]，战火硝烟中的摧残和毁灭。在这一堂课上，归纳出 “战争与人”的主题，着重引导学生关注战争中“人的命运”，特别是普通人的苦难。人类必须正视战争造成的苦难，启发学生珍惜和平，并思考如何制止战争。
教学目的：
1、通过图画和图片的文字说明把握图画的内涵，理解摄影者的意图，培养他们的读图能力。
2、通过几幅有关战争的图片，使学生能够认识到战争给人民带来的灾难，增强他们的和平意识。
3、能为图片拟一个恰当的标题，配上生动解说词。
教学重点和难点：
1、学习本课的重点在于弄清画面背后所蕴含的深层含义，搞清楚摄影者的创作意图到底是什么。
2、学习本课的难点就在于怎样去阅读一幅图片，明确他所包含的深层含义。
课前准备：
1、学生在第一课时学习的基础上，课后利用各种媒体搜集一幅自己认为有震撼力的图片，为其拟写一个标题，配上一段解说词。再将完成的作业发到老师的邮箱里，或即时通过qq发送给老师，然后打印一份带到学校准备与同学交流。
2、教师阅读并整理学生所发的作业，从中找出学生作业中的精品准备在课堂上展示，再检查学生在搜图、读图方面存在的问题，以便在课上作进一步的指导。
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入：
“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”优秀的摄影作品，也必然用定格的画面，来凝固一段历史，揭示一类现象，表明一种态度。因此，读图，其实就是读出历史的画外音，读出社会的复杂面。读图，也是在读生活，读人生。无论是文字还是图片，任何艺术都是传达艺术家对人生、生命的思考。因此我们要常常读图、读文、读生活的画卷，读出自己精彩的人生。
今天，我们来学习《图片两组》，认真观察图片，想象图片背后发生的故事。
二、解读图一（教师示范解读）
【投影】
1、这幅图的中心人（事）物是什么？
（一个坐在地上大口哭泣的孩子。）
2、这幅图的环境背景是什么？
（坍塌的建筑物，一片狼藉。）
追问：地震还是轰炸？
3、情节想象：孩子的父母呢？为什么看不到尸体？
（虽然我们在图片上看不到一架飞机，一辆坦克，但是我们面对画面，似乎听到了飞机的呼啸，看到了硝烟中惊惶、呐喊、奔跑的人们。片刻间，妻离子散[注: 一家子被迫分离四散。]，阴阳相隔……我们能读到“历史的画外音”。）
细节观察：脸上的污迹（血迹），身上的衣服破烂，地上碎片凌乱。（战争的惨烈）
信息搜索：（读小说要了解作品的写作时代背景，读图也要知道拍摄的时代背景）日本轰炸上海火车南站，等候撤离的1800人，只有300人死里逃生[注: 从极危险的境地中逃脱，幸免于死。]。（轰炸）
三、读图方法
（在学生回答的基础上，教师总结，并以幻灯形式展示。）
【投影】
一看：看图片中的事物并分析相互间的关系。
（其实艺术都是相通的。触类旁通[注: 触类：接触某一方面的事物；旁通：相互贯通。掌握了某一事物的知识或规律，进而推知同类事物的知识或规律。]，我们能否以阅读技巧的方式来解读图片？尤其是小说的解读方式？小说有三要素：人物、环境和情节；图片不也一样么？）
二想：结合图片给出的文字说明想象这一拍摄瞬间背后的故事。
三揣摩：关注细节，揣摩创作者的创作意图。
四思考：思考图片的社会意义。
四、请同学从两组图片中选出最能打动你的一幅，结合读图要领，体会图片独特的视觉冲击力。
【图片分析】
1、图二：
图片内容：表现从战场上归来的丈夫和妻子的拥抱。
细节：巨大而空旷机场，横放的拐杖，正拄着的拐杖，失去了一条腿，一只手臂在拥抱妻子。
联想：他们夫妻团聚了，当年一起出征的其他的人呢？空旷的机场怎么没有他们的身影？还可以想象他出征时迈着矫健的步伐的情景。
3、图三：
细节：枪，父子，哭泣的孩子，悲伤的父亲。
题眉：爸爸，别去！
联想：从此以后他们将天各一方[注: 指各在天底下的一个地方。形容相隔极远，见面困难。]，还能再见面么？也许他的父亲再也回不来了。
4、图四：
细节：若无其事[注: 象没有那回事一样。形容遇事沉着镇定或不把事情放在心上。]、脚步从容的孩子，遍布尸体的路边
想象：孩子怎么一点都不害怕？
结论：孩子对死亡已经失去了恐惧感，其情感是麻木的，熟视无睹[注: 熟视：经常看到，看惯；无睹：没有看见。看惯了就象没看见一样。也指看到某种现象，但不关心，只当没有看见。]的。孩子的心灵遭到了扭曲，这是战争对人性的摧残。
【第一组图片小结】
每一幅图片都讲述了一个悲惨的故事。这一个个悲剧的发生根源在哪里？
（战争，一切都源于战争。）
5、第二组照片
整体：胜利后，发自内心的欢呼和微笑。
图一：欢笑，鼓掌，所有的人。
图二：展现美丽的妇女，欢快的跑动，左上角的军人〈一个微笑，一个紧随其后〉展开丰富的想像，对和平的欢呼，对胜利的渴望。
6、文章中的图片，一共两组六张图片，放在一起共同去阐述什么？
（对战争的控诉，对和平的渴求。）
五、拟写解说词。
[1] [2] 下一页
说明文字：用平实客观的叙述让人了解图片的历史背景。
解说词：通过形象生动的描写和合理的联想来传递图片的丰富内涵，增强图片的感染力。
【范例，投影】标题：《别过来！》
【解说词】
流浪在巴士拉城外的小女孩，又不幸地遇上了巡逻的美军，她吓坏了。眼睁睁地看着那背枪的士兵朝她一步步逼近，她竟迈不开脚步。小女孩使劲地咬住自己的小指头，满脸恐惧地望着那士兵，心里不停地默念着：别过来！求你别过来！
【任务】为图片取个标题，并配上一段解说词。（要求学生模仿写解说词，六分钟时间，分小组活动）
【过程及要求】
１、选定要解说的一幅或几幅图片。
２、为所选的图片取个标题，选出最好的一个标题。
３、每人说一段解说词，相互交流补充。
４、确定发言代表，在全班展示小组活动成果。
六、学生展示自己找到的图片，并向全班同学解说。
小组１，图三，题目“爸爸别去”。
小组２，图四，题目“午后漫步”。
（教师引导小孩没有恐惧感，坦然比宁静更可怕，表情麻木的经过满是尸体的小路，这小孩长大之后会怎样？学生：也许对生活很冷漠，封闭。教师，如果心中充满仇恨的话，就是一个人体炸弹。）
小组３，图二，题目“残缺的拥抱”，图三题目“握紧的手”。
（小组成员评价，突出人类对法西斯的痛恨，教师，是指向法西斯吗？指向的事一切发动战争的人，不管是归来和离去都给人带来伤害。）
小组４，“阳光消失在昏暗的街道上”。
小组５，第二组图一，“含泪的欢呼”。
七、课堂总结：
设问：评价各组各从什么角度来描述。
（小组１从战争的苦难角度，……）
【投影图片】看一组至今还让人们沉浸在战争的阴霾中的人们（的图片）。
（学生讲述看图后感。都是儿童的照片，涉及到亲情。人类到底为什么要战争？）
布什说：我们是为自由而战。
萨达姆说：伊拉克将为自己的国土、人民、宗教而战。
希特勒说：我们的目标是用任何方式进行破坏，以在全世界重塑国家社会主义。
斯大林说：我们是为保卫自己的祖国而战。
你说呢，你是如何看待战争与和平？
如果为了正义而战，请大家带上阿拉法特的一句话：我带着橄榄枝和自由战士的枪来到这里，请不要让橄榄枝从我手中落下。
今天，我们带着沉重的心情研读了两组历史图片，透过摄影师定格的瞬间来审视战争对生命尊严的践踏。当我们结束这堂课的时候，世界上的战争仍然没有平息，仍然有无辜的人在流血，这些图片就是无声的呐喊，让我们为和平而祈祷吧！
八、布置作业：
1、看图片【投影图片】，写一段解说词。
2、利用余暇时间，看一部经典二战电影，读一本有关二战文学作品。进一步了解战争给人类带来的灾难。
上一页 [1] [2]