《论美》
常州市北环中学 吴仔俊
学习目标
1．能说出本文的观点。
2．通过制作格言卡等形式，品味文章的语言。
3．能对作者的观点作出正确的评价，并谈谈自己对美的认识。
教学过程
一．导入。
今天我要和大家共同学习一篇课文，在上新课之前，老师先问大家一个问题：你认为怎样才算读好一篇文章？
（同学思考、交流。）
老师认为：要读好一篇文章，要做到三个方面——你读懂了吗？你同意吗？你欣赏吗？所谓“你读懂了吗”，即你是否理解作者所表达的观点、记叙的事情、说明的对象。“你同意吗”即你是否同意作者的观点、说明的内容。而“你欣赏吗”则是你是否对文章的某些好的方面有所感悟、借鉴。
接下来就让我们一起用这种方式来学习英国哲学家弗兰西斯·培根的《论美》。
二．整体感知——你读懂了吗？
1．请大家用自己喜欢的方式读课文，划出你认为最能表达文章观点的句子，说说你的理由。
2．同学思考、交流。
3．教师可适时借助课后探究练习一引导同学来理解作者的观点。
⑴一个打扮并不华贵却端庄严肃而有美德的人，是令人肃然起敬[注: 肃然：恭敬的样子；起敬：产生敬佩的心情。形容产生严肃敬仰的感情。]的。（只强调了美德的重要）
⑵美貌的人并不都有其他方面的才能。（非作者的观点，而且在下文就已经否定了）
⑶形体之美要胜于颜色之美，而优雅行为之美又胜于形体之美。
（通过三者的比较说明优雅行为之美最为要，优雅行为之美是美德的一种表现，但并不是全部。）
⑷把美的形体与美的德行结合起来吧。（作者强调人的美的德行，认为和美的外表相比，美德最有价值，但作者并不是简单否定外表之美）
4．小结。
三．质疑名家——你同意吗？
1．教师过渡：培根认为：把美的形体与美的德行结合起来吧。那么你同意他的观点吗？对文中论述的某些说法你是否也有不同看法？
2．学生思考、交流。
3．教师根据情况介绍培根的时代背景，点拨、引导学生理解培根的观点。
走近培根：
弗兰西斯·培根（francis bacon，1561-1626），是莎士比亚的同时代人，哲学史和科学史上划时代的人物，英国十七世纪杰出的唯物主义哲学家，在人类思想史上占有极重要的地位。马克思曾誉之为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”。《培根论人生》《论说随笔文集》是他重要的著作之一。
本文即选自《培根论人生》这部著作，按中国历史的分法，他生活的年代相当于中国的明朝末年。
四．品味赏析——你欣赏吗？
1．教师过渡：培根的随笔，都系劝世箴言的短文。 “他的话常常被人家引为格言”下面就请同学们再读课文，选取你认为最精彩的一句话做一张 “美的格言卡”。
2．老师也做了一张格言卡，先抛砖引玉[注: 抛出砖去，引回玉来。比喻用自己不成熟的意见或作品引出别人更好的意见或好作品。]。
展示：
美的格言卡
格言：美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更华丽。
赏析（推荐理由）：用宝石打比方，说明一个人如果有了美好的德行，朴素的外表不仅不会有影响，而且会使这美好的德行更加可贵。
3．学生制作，展示交流。
4．教师过渡：通过格言卡的制作与交流，我们不难发现弗兰西斯·培根准确、精炼、隽永而形象，难怪黑格尔曾指出：“培根拥有丰富的阅历，高度的想象，有力的机智，透彻的智慧”。
五．课后作业：凡人论美——你能创作吗？
1．莎士比亚曾说：“美的容颜不一定有美的灵魂”。可见，他赏识内在的美。 泰戈尔有言：“你可以用外表的美来评价一朵花，或一只蝴蝶，但你不能评价一个人。”证明不能以貌取人[注: 根据外貌来判别一个的的品质才能。]的道理。的确，一个人美不美不在外表，而在才华、气质和品格。
所以我相信聪明的同学们定会写出文题具美的属于自己的论美格言，今天的课后学习任务就是——在你的认识里，你觉得什么是美？并模仿作者的手法，精心拟出几句属于你的美的言论。
六．教师结语：同学们，虽然老师还不知道你眼中的美是怎样的，但在老师的眼中，你们漂亮可爱且正值青春，你们是美的。学习本文后，相信你们一定更懂得了美在内涵，她是一股属于心灵的力量。而只有心灵的美，才能美丽恒久远，真情永流传！今天的课就到这里，同学们再见！
3、实践探讨
步骤：
①观看录像
②授课教师吴仔俊谈设计思路，着重阐述问题的设计
关于《论美》提问技能设计的设想
吴仔俊
《论美》这篇课文是培根的一篇充满智慧的经典作品。培根从时代特征出发，根据当时资本主义原始积累时期人们物欲横流，追求金钱、奢华之美、外表之美的这些特点，写出了极有针对性的《论美》一文。
同时，《论美》这篇课文也是第五册第三单元的一篇课文，第三单元的单元目标——学学牛吃草，即学会“反刍”，读书要讲求智慧，读书有精读与泛读，对充满智慧的经典作品就得深读精思，反复品味，直至得其精髓。
正因为如此，我设计这篇课文的教学出发点就是“经典作品”和“单元目标”。
为此我设计了三个环节，第一块：“你读懂了吗”，即通过整体阅读、感知把握全文的主要内容，也就是作者怎样“论美”“看待美”的，这一环节也可以说是“读出作者”。第二块：“你同意吗”，即你是否同意培根的观点，让学生在精读课文的基础上，对培根的观点进行或赏析或批判的评价性阅读，调动、利用自己已有的积累、感悟来认识文章的观点，这一环节也可以说是“读出自己”，可以理解为是否与作者的思想发生“碰撞”“共鸣”。第三块：“你欣赏吗”，即是否欣赏文中的语言，可就字、词、句等方面加以赏析。也可以理解为“读出精彩”。
在实际授课过程中，我还有两个小环节：导入和课后作业。导入部分设置了一个问题：你认为怎样算读好一篇文章？这个问题的设置是为了引出我这节课的三个教学步骤，从而进行阅读训练。最后的作业则是通过模仿培根精炼的人生感悟，自己创造一两则关于“美”的名言。从而让这节课由课内延伸到生活，这个环节也可理解为“您能创造吗”。