[版本说明]
义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）八年级上册
[教材分析]
《芦花荡》是八年级上册第一单元第二课。本单元是以战争为主题的叙事性文章组合。通过本单元的学习，使学生认识到人类存在战争，人民有反对战争的强烈愿望，以及在正义战争中的英雄主义和人道主义力量。
本课主要落实了课程标准中的如下内容：“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”；“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”；“在课内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见”。通过本课的学习，“增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。”
[学生分析]
这篇小说题材别致，风格清新，学生有兴趣阅读。教师要注意引导学生提高欣赏文学作品的能力，以防止部分学生只满足于故事的传奇色彩，只对故事情节感兴趣的局面产生。
[设计理念]
1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，注重学生的阅读兴趣和自主学习的意识、方法和习惯的养成。
2、重视语文的熏陶感染作用。在引导学生理解和欣赏课文内容的基础上，培养学生正确的价值观和积极的人生态度。
[预定目标]
1、感悟课文内容，把握故事梗概
2、理解和分析人物“老头子”的英勇性格
3、领悟文中景物描写的妙处
4、感受中国人民在抗日战争中不屈不挠[注: 屈：屈服；挠：弯曲。比喻在压力和面前不屈服，表现十分顽强。]的斗争精神
[达标预测]
1、关于预定目标一：
⑴达标策略 通读全文，整体把握文章的主要内容。我们可以提出以下设问：①这篇课文写了哪几个人？②他们各自都做了哪些事？③你能用最简洁概括的语言说出课文所有人物和事件之间的联系么？以此引导学生迅速勾画出相应的语句，培养学生的概括能力。最后教师点出：上述简明的语句疏通后，若再加上时间和地点就是一个完整的故事梗概。然后再让学生重新整理复述。必要时还可布置学生写下一课《蜡烛》的故事梗概。这个环节，点明概括故事梗概的方法很重要。
⑵预期效果 理解文章要先从整体内容入手，掌握主要内容要抓住要素，学生对此较容易明了和把握。整理并疏通故事梗概也是学生不难达成的。
⑶教学理念 新课标强调师生平等，强调把课堂还给学生，扭转教师独霸课堂的局面。其实是在更深层次中为我们教育者提出了更高的要求——在把课堂还给学生、教师由教授主角退而成为学生学习的支持者和帮助者的同时，我们更要重视学生自主学习的意识、方法和习惯的养成。因此，新课程理念下学生的学法指导和习惯养成指导，是我们在教学设计中必须着重考虑的问题。在达成“感悟课文内容，把握故事梗概”这一教学目标时渗透学法指导，设计几个有思维梯度能激疑启思的问题，让学生围绕目标有的放矢[注: 的：箭靶子；矢：箭。放箭要对准靶子。比喻说话做事有针对性。]的学习和读书、讨论作答，再加上教师的指导，学生就有章可循，有法可依，自主学习的积极性也得以提高。
２、关于预定目标二：
⑴达标策略 设计如下问题，引导学生总结：①通读课文，你认为老头子是一个怎么样的人物，他的性格特点是什么？请用“老头子是一个……的人”这种句式来分析评价这位主人公；②文中第６自然段说“老头子过于自信和自尊”，这是不是对他的批评？③是因为老头子得过于“自信”，才出现后来的失误么？课文中的那些故事情节与“自信”有联系？④完成课后练习二。
⑵预期效果 通过对文章的反复阅读和对人物的外貌、动作、心理描写的分析，学生从不同的侧面概括问题的答案是较容易的。教师只要引导学生多读文本并尊重学生对文本阅读的独特体验、感受和理解，众志成城[注: 万众一心，象坚固的城墙一样不可摧毁。比喻团结一致，力量无比强大。]，老头子的人物形象会更突出地浮现在学生们的脑海，再加上课后练习二的合理大胆想象，主人公的性格会更加丰富鲜明。
⑶教学理念 《语文课程标准》指出：语文学习具有重情感体验和感悟的特点。应该重视语文熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中独特体验。“要珍视学生独特的感受、体验、和理解”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。情感因素与认知前提、教学质量被看作是影响教学过程的三大教学变量。布卢姆的研究表明，情感的前提特征对学习达成度的影响占25%。基于上述理念和特点，教师让学生用“老头子是一个……的人”这种句式来分析评价这位主人公。由于学生的自身知识储备、性格特点、家庭环境及经验阅历不同，在整体感悟文章的过程中对老头子的性格特点感受程度及侧重点会有所不同，答案肯定是多种多样的，情感因素的调动和激发让课堂上师生互动共同探究全面达成教学目标的效率更高。
３、关于预定目标三：
⑴达标策略 为帮助大家更加形象、直观的理解课文，可以播放有关荷花淀风景的多媒体课件，教师与同学们一起感受。然后请同学们从课文中找出自己最喜欢的景物描写的语句，并体会其与塑造老头子形象的关系，也可以结合本课文体特点谈谈景物描写的作用。教师可以点明景物描写在小说中的几个作用如：渲染一种气氛，反映社会现实（或背景），烘托人物心情和推动情节发展等等，并示范分析文本中某处景物描写的特点和作用，以归纳学法，让其他学生有章可循，有法可依。
⑵预期效果 通过历练，学生初步具备分析小说中景物描写的作用和特点的能力，并会依据具体语句在上下文中的地位来分析其妙处——语言上或语境中。由此学生学习效率会明显提高。
⑶教学理念 对景物描写作用的揣摩，不仅让学生充分体会到文本语言的精彩魅力，而且激起了学生鉴赏语言、学习语言的浓厚兴趣；既积累了语言，又培养了语感。
４、关于预定目标四：
其是情感态度与价值观的问题，在对文本的整个目标导达的过程中，教师要依据文本特点及学生动情之处适时点拨，使学生在感悟到老头子的英勇形象及大菱二菱形象的过程中，受到积极向上的情感熏陶，感悟到“不屈不挠的斗争精神”之美，进而使学生形成正确的人生观世界观和价值观。
《语文课程标准》强调：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。建议重视语文的熏陶作用，重视文本对学生潜移默化[注: 潜：暗中同，不见形迹；默：不说话，没有声音。指人的思想或性格不知不觉受到感染、影响而发生了变化。]影响，重视情感态度价值观的正确导向。目标四的设计恰是这一理念的体现。